专家引领成熟阶段幼儿园教师专业成长的阶梯.pdf

四 一 刚 川 山 阴 叫 ) 期 川 M 幼儿教育(教育科学) No.12.2008 - 期 Early Childhood Educatio (臼uca口。na1 Scíenc白) GcncraJ No .424 - ll a 踊 或 屁 专家引领:成熟阶段幼儿园教师专业成长的阶梯* 张吉丽种 (南京师范大学教育科学学院，南京，21 0097) [ 摘要l 教师在不同发展阶段具有不同特点，对教师专业发展的引导需妥四铃而异。 成熟阶段的幼儿园教师已经具有熟练的技能和相对完善的专业知识，需要的是更加专业的 引导和支持。 专家资源的引进对于成熟阶段幼儿园教师的专业发展非常必要。 专家是成熟 阶段幼儿园教师的科学的诊断家，.知识传递者，t4(智能园和先进榜样。 [ 关键词} 专家~I 领;成熟阶段幼儿园教师;专业成长 [ 中图分类号l G615 [ 文献标识码JA [文章编号]t∞4-4604(2008) 12-0031-03 当满意的。 只不过现在在怨我是否还可以做些什 专家引领通常是指具有教育研究专长的人 员通过他们的先进理念、思想方法、先进经验引导 么，是否可以在专业上有所突破.或有些创新，可 是我有些迷惆，我觉得我这一步的成长需要专家 和带动-线教育工作者开展教育实践探索，促进 教师专业发展的活动形态。这里所指的具有教育 帮助。因为有时候潜意识地在教育科研上或者教 研究专长的人员包括教育科研人员、 教研人员和 育理念上会发现一点问题， 却不知道问题究竟在 哪里，这就需要专家指点。他稍微一指，你就知道 大学教师等专业研究人员以及资深的专家型教 师。(l)他们是幼儿园教师专业成长的重要资源，是 你的问题所在。 成熟阶段幼儿园教师进一步成长的阶梯。 这是一位有 1 5 年教龄的成熟阶段幼儿园教 -、专家是科学的诊断凉，帮助成熟阶段幼 师。访谈中，她提到有些习惯性的问题自己意识 儿园教师发现问题 不到，往佳麻痹大意。她需要专家来指点迷津，需 教师的实践性知识是教师通过反思和提炼 要与专家对话、交流才能明确自身的问题到底在 自己的教育教学经验所形成的对教育教学的认 哪。专家的知识结构、思维方式和观察视角与-线 识。(2) 成熟阶段幼儿园教师的显著特点之一就是 教师存在较大差异。 由于工作性质和职业的不同， 具有李富的实践性知识。他们在积累实践性知识 专家比较关注理论学习， 相对于教师而言，专家的 思维可能比较理性和抽象。 (3) 因此，他们既能从旁 的过程中需要不断总结经验和自我反思，这时他 们往往容易陷人自身模式化的误区，如果没有他 观者的视角更清楚地观察教师的行为， 也能从专 业的视角来解读教师的行为，进而有针对性地提