杨红云位置教学设计3.docVIP

位置 教学设计 教学目标 　　1．结合具体情境，使学生体验用数对确定物体位置的必要性，学会在具体情境中用数对确定物体的位置，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。 　　2．经历探索确定物体位置的方法的过程，在学习过程中进一步发展空间观念，初步渗透数形结合的思想。 　　3．感受确定位置在生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系。培养学生学数学、用数学的意识。在活动中增进学生对学校的了解。 教学重点 　　用数对表示物体位置的方法。 教学难点 　　如何用数对表示位置。 教具准备 　　课件。 教学过程 （一）情境导入 　　同学们，每年的十一月份，我们的学校都会邀请家长们走进校园，了解同学们的学习和生活状况，如果你是一名校园小导游，你会从哪些方面向自己的爸爸妈妈介绍我们的校园？当走进教室时，你又会向爸爸妈妈介绍些什么呢？想一想，该怎样向爸爸妈妈介绍你现在的位置？ 　　生：用不同的方法介绍自己的位置。 （二） 自主探究 　　1．用列和行表示位置 （例1） 　　刚才同学们都用不同的方法介绍了自己的位置，大家都是先从某一个方向数起，然后用第几组第几个或者是第几排第几个来确定自己的位置。现在我们统一一下说法，数学上一般把这样的一竖排，称之为“列”，列是从左往右数，这样的一横排，我们称之为“行”，行是从前往后数（同时电脑呈现列与行）。 　　像现在咱们的位置从老师的左手方向开始这是第一列、第二列，接下来是？请第五列的同学举手示意。同样，从前向后数这是第一行、第二行，那么最后一行是第几行？ 　　现在你能用第几列第几行再来介绍一下你的位置吗？如果站在老师的角度来描述，你能介绍一下你好朋友的位置吗？大家猜猜他是谁。 　　2．用数对表示确定的位置并发现规律 　　现在用第几列第几行来说自己的位置就比刚才清楚多了，不过你们觉得老师写起来怎么样？能不能用一个比较简明的方法表示出来呢？先请同学们想一想，再在练习本上试着写下来，也可以和小组内的同学交流一下。谁愿意向大家介绍一下你的想法？ 　　生：汇报交流。 　　同学们想到了用两个数表示“列”与“行”，并且用符号把这两个数隔开来确定位置。其实数学上也是用两个数表示第几列和第几行，只不过是用逗号把这两个数隔开，并把这两个数用括号括起来，用这样的一对数来表示第几列和第几行，这种表示位置的方法叫做“数对”。 　　请观察：用数对表示位置时需要几个数？第一个数表示什么？第2个数呢？这两个数据能颠倒吗？我们一般是先说什么，再说什么？ 　　3．练习 　　（1）请用数对表示自己的位置，写在老师发给你的纸上。前后两个同学互相检查。 　 全班交换写有座位数对的纸条，找到自己的新座位。 （2）数对闯关 （3，4）（4，3）这两个数对表示的位置一样吗？为什么？ 　　出示：（2，3）（3，1）（1，3）（3，3）（4,3）（3,4），请认真观察以上数对，如果让你给它们分分类，你想怎样分？为什么？ 　　数对中的第一个数都是3，说明了什么？请这些数对表示的位置上的同学起立验证。数对中的第二个数都是3，又说明了什么？ 　　刚才同学们不但学会用数对表示自己的位置，而且还发现了一些重要的规律。真棒！请把刚才写数对的纸快速前传，老师打乱顺序后下发，请认真观察手中的数对，想想你的新座位在哪？然后请你又轻又快地走到你的新位置就坐。开始行动吧！ 第121页做一做：我们用数对的方法表示了自己在教室中的位置，你还能举出生活中确定位置的例子吗？并说一说确定位置的方法。 （三）确定方格中的位置 　　教学例2 二、如果我们把每个同学的位置看成一个点，用竖线和横线来表示列和行，四周再加上四条边，我们的座位示意图会成什么样？ 　1．师： 大家注意看在方格纸上起始列用0表示，如果我用（3，0）来表示大门的位置，你能表示其他场馆的位置吗？ 比较一下大象馆（1,4），海洋馆（6,4）,在同一行。熊猫馆(3,5)，大门（3，0）在同一列。 　　3、完成做一做。 总结 通过这节课的学习你有哪些收获？