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多一份耐心给学生以发言的权力 ——低年级学生参与语文教学初探 雷 琴 许多农村教师埋怨课堂质量改革要把学习的权力交给学生，可我们的学生问而不答，启而不发怎么办？一节课吃力极了没办法，还是放开讲倒也轻松，也觉着讲美了。这话听起来也有几份实在，我们农村的孩子的确语言的表达能力欠佳，胆量又小，要使课堂活起来确实不容易。可话说回来，老师在讲得津津有味的同时，你是否发现有不少的学生却听得昏昏欲睡。老师只能叹息，觉得一片苦心负水东流。为什么吧？我们的学生没有全身心的参与教学，教成为课堂活动的主旋律，学只是配音，可有可无。学生的手、脑、眼都没能积极的活动起来，只听老师讲自然困了注意力也分散了。 虽说我们山里的孩子语言表达能力差，可天赋还是不错。这不能作为开展新课堂的借口和推托，应迎难而上着手培养学生这方面的能力。这种能力的培养并非一两日就可完成，需要一个过程，必须从低年级做起。就是说多一份耐心给学生以发言的权力。 创设良好的问题情景激发学生说话的兴趣 课堂教学是教书育人的主渠道，在教与学的双边活动中，教师要为学生创造生动、活泼、主动参与学习的问题情景才能激发学生说话的兴趣。如上语文第三册贾岛的《寻隐者不遇》时，我设置了这样一些问题：（1）谁寻找隐者？（2）为什么没有遇到？“大家想知道吗？”学生自然说想。我趁势说：“大家读读诗再回答好吗？”孩子们异口同声地说“好！”读完诗，一个个小手举起来了。谁说呢？一个小调皮已经站了起来说：“诗人去寻找隐者。”第二个问题我叫了一个札记举手又不敢举的小朋友，他低声说：“那个人采药去了。”我首先表扬了他，因为也是个胆小不爱说话的孩子。我又追问他：“诗中写了几个人？”（3个）“谁？”（诗人、童子、师父）。我做诗人，你做童子，咱们对话好吗？（可以）。 诗人：“你师父在家吗？” 童子：“我师父不在家。” 诗人：“他干什么去了？” 童子：“他上山采药去了。” 诗人：“他在哪儿采药？” 童子：“就在这座山上。” 诗人：“你你带我去找他好吗？” 童子：“山上雾很大，我不知道他在哪儿。” 对完话，其它同学可来劲了，都要说，于是我接着做诗人，大家都做童子，我们又进行了一次对话。可大家的兴致还没有静下来，我又让小组、同桌进行了反复的对话。这样既了解了诗的意境，又背会了课文，更重要的是培养了学生的语言组织和表达能力。 相信孩子，给他们以发言的权力 孩子的语言让人更容易理解，也许会更准确。我们要相信孩子的能力，给他们以发言的权力。比如在学《王冕画画》时，我让学生找出自己不理解的词。有个学生提出了“悔心”是什么意思。“悔心”就是丧失信心。可对一年级学生来说，这样的解释只是以词释词，还是难以理解，于是我把解释此词的权力交给了学生。有个学生说：“悔心，就是不想画了。”学生的解释让我大吃一惊，我没想到孩子的语言竟解释得这样恰当、明了。我趁热打铁问：“王冕画荷花开始画得不像，但他并不‘悔心’，这句活怎样理解？”答曰：“就是说王冕还想画，他要把荷花画好。”多么淳朴、简单的语言既轻易的解决了本文的重点句子，又从中领悟到王冕为什么会成为著名画家的原因，从而受到思想品德教育。又如学语文第二册《春风吹》这课时，我先按排了预习：读熟小诗。上课后，我问：“你们把诗读会了，当个小老师给我讲讲好不好？”这下小家伙们的兴致可高啦！有的说他读会了“吹红了桃花”，就是“桃花开了”，有的说他读会了“吹绿了柳树，”就是“春天暖和了，柳树发芽了，”有的……。我提示：“为什么要分别用上‘红’和‘绿’？”没等我提名大家已喊出来“‘红’说的桃花是红的，‘绿’指柳叶是绿的。”这节课我觉得孩子们说的很好，很具体的理解了课文，老师同必要多加讲解了。这样既锻炼了学生的思维和语言表达能力，又很好的完成了教学任务。 巧妙扩展，激发想象 根据低年级学生爱听故事，乐于表现的特点，在教学时，我多按排了一些扩展活动，或角色表演，或故事续讲。这样既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生的思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力。寓教于乐、寓教于玩，把课堂当做一个小舞台。比如教寓言《坐井观天》，一篇文章先迷住学生的不是内容，而是动人的图画，乘着兴致，我让学生细察图画，从图上知道：青蛙坐地井里，小鸟落在井沿，它们俩好象在说话。再让学生读读课文后发挥想象。我提示：（1）假如青蛙跳出井来会怎么样？（2）它如果一直呆在井里会发生什么事？然后让学生演演青蛙和小鸟的谈话过程，看谁表演的最好，将得一朵小红花。为了当上最佳表演者，学生纷纷举手争着表演。学生在课堂中积极主动的参与，既锻炼了语言的表达能力，又发展了想象创新能力。 孩子们的天赋都差不多，没有地域的限制，我认为只要老师耐心的加以启发、引导到位，相信孩子