十月份让学生在公共生活中成长.docVIP

让学生在公共生活中成长 李 楠 2008年为我的从教经历增添了浓墨重彩的一笔。这一年，广东省名班主任培养工程开启了我的班主任专业成长之旅，它不仅令我对以往的工作进行全方位审视与思考，更为我日后的工作带来全新的思想与意识上的洗礼。它使我深深地意识到：新时期的班主任工作必须将人的全面自我实现与社会发展的需求结合起来。这就要求我们班主任在教育过程中积极地思考“我能培养出怎样的人…‘我该怎样培养人”。 为此，我尝试着让孩子们在公共生活中成长。公共生活，是一种基于公正、民主、平等、友善理念和权利与责任意识的生活方式和态度。班级是学生最基本的公共生活场所，也是学生学习生活与学习成长的主要场所。我的具体做法是—— 一、人人都是班级事务的管理者 小学低年级学生缺乏班集体意识，在班集体构建之初，培育自觉自律的班集体是班主任工作的当务之急。所以，自班级组建起，我每天都和孩子们召开班级例会，开始时由我主持，一段时间后改由学生轮流主持，利用10分钟时间交流、讨论班级生活中出现的问题和解决的办法，我要求学生，对于问题现象、问题行为及问题个人，都要以文明、真诚、友好、尊重的方式提出改进建议。 在我的班主任工作日记中，曾记录过这样一个片断——苗苗：“昨走的值日生表现很好，值日做得挺快，没有人忘记值日，就是朗朗和小意开始时在教室里打闹了一会儿。我建议他们以后要认真做值日。” 朗朗扣小意：“我们接受I谢谢l” 秋廷：“今天早读，执信和柏桦都读得很认真。我想提醒朗朗注意，下次早读时不要在教室里跑，要向这两值同学学习，坐在自己的座位上认真读书。” 朗朗红着脸，声音低低地说：“我……接受……谢谢！” 文嘉、雨霖被表扬后…… 小浩：“今天排队去操场时，朗朗在队伍里讲话了，我建议他咀后要安静地站队。” 小浩的话音刚落，另人意想不到的一幕发生了 “呜……呜……呜……”是朗朗，泪珠成串儿地往下落，更声一声高过二声，一声比一声难过。的确，像这样在例会中被同学们连续提醒三次的情况还是第一次出现。 显然，朗朗的是声大大出乎一孩子们的意料，大家齐齐地看向他。 主持人静远走了过来，问道：“朗朗，你有什么话想对同学们说?” 朗明的泪流得更加汹涌，断断续续地说：“我……觉得……自己做得不好！我接受……大家的建议……我……我……我……对不起…大家！” 至今回想起朗朗落泪的一瞬，我依然感动不已。面对一名刚刚步人小学的调皮可爱的小男孩，班主任想要让他为自己的过错掉泪，那实在是一件太容易的事。可是，朗朗当天的泪水不是因为我的批评，也不是因为同学们的指责，而是出于对自己过错真诚的内疚与悔过。这实在是太珍贵了！ 正是这件事情使我觉得：最成功的班级管理是一种“自觉”“自律”的管理，而不是“他律”的管理。班主任的管理、说教是“他律”，而学生自觉、自愿地管理自己，就是“自律”。问题来自学生，解决问题的方式、方法来自学生，人人就会产牛自觉、自律的意识。因此，对于越来越多的班级事务，我都尝试着遵循“从人人中来，到人人中去”的管理思路。 2011年，深圳市承办世界大学生运动会，学校计划举行“迎大运合唱比赛”。一天课间，身为羽毛球队队员的小赵将球筒拿在手里，和几个男生打同成一团。我担心发生安全事故，就提醒小赵收起来。不想几节课后，球筒不但再次出现在小赵手中，还被他在底部倒插了个矿泉水瓶，这把“自制武器”显然被改造得更加合手了。 忽然间，我意识到问题所在，虽然我告知了小赵他的行为的潜在危险，但显然我强加给他的解决方式并未得到他的认同。于是，我问他合唱比赛就快到了，愿不愿意为班级贡献力量。他表示非常愿意。我便引着他一同商量，一番暗示、点拔下，小赵兴奋地脱口而出：“我可以将手中的‘武器’改造成‘大运火炬’。”接下来的两天，小赵所有的课间都在专心致志地绘制着“火炬”。当“火炬“完美呈现在大家眼前时，赢得全班一片羡慕的惊呼，孩子们纷纷要求像小赵一样制作“火炬”。我惜机引导：“演出,时一把‘火炬’就够了，让我们发挥集体才智，看看怎样才能做到人手一件适合的道具。”热烈的讨论之后，孩子们一致认同，可以依照大运会标，每人选一张彩纸，制作成“欢乐的U”。 至此，孩子们的积极性得到了空前调动——合唱比赛的所有事务，筛选曲目、编排队形、遴选领唱、舞蹈创编，甚至为伴奏降调，均由他们依据各自的特长分工协作，按部就班地高质量完成。 几年下来，我也越发深切地体会到：班主任应该赋予学生与实际能力相符的角色感与责任感，而不是将个人的主观期望强行施加给学生。唯有如此，才可能让每个孩子都积极、自觉地成为班级事务的管理者。 二、人人都是班级文化的建设者 班级文化对学生的影响不言而喻。如何让每一个班集体成员，包括教师、家长，