第11章班主任工作.pptVIP

第十一章 班主任工作 第一节 班级与班主任 第二节 班级群体的发展与教育 第三节 班级个别指导 第四节 班级学生评价 第一节 班级与班主任 一、班级及其功能 （一）班级的含义(p384) 所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。 班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。 （二）班级的产生与发展(p385) 我国古代曾采用大班讲课的措施。 最早使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家伊拉斯莫。 按照年龄阶段划分班级，始于15-16世纪西欧一些国家的学寮。 最早从理论上设计班级组织的教育家是捷克的夸美纽斯，1632，《大教学论》 班级授课制得到认可和加以推广，与国民教育制度的逐渐建立密切相关。 在我国，最早采用班级授课制的是1806年开办的京师同文馆。 1904年，癸卯学制颁行之后，班级授课制逐渐开始成为我国学校中普遍采用的教育教学组织形式。 目前，我国一些地区的部分学校开始实行“小班化”的教改实验。 （三）班级的功能 1、归属功能 2、社会化功能 3、个性化功能 4、选择功能 5、保护功能 二、班主任的职责 （一）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展 （二）全面负责班级的日常管理工作 （三）组织和指导各类班级活动的开展 （四）协调和整合校内外的各种教育力量 《中学、小学班主任工作暂行规定》（1988.8） 2004年，《改进未成年人思想道德建设的若干意见》 三、班主任的角色转变 班主任的主要角色(p389--390) 教育者、组织者、指导者 从班级的组织和功能特性来说，学生的尊重、理解和指导往往比班主任教师的组织、协调和监督更为重要。从有效履行职责、取得教育实效的角度来看，班主任必须实行由管理者角色向指导者角色的重心转移。 第二节 班级群体的发展与教育 一、班级群体的发展(p391) 班级发展水平的标准： 共同的群体意识 一定的群体规范 被大多数成员认可的共同目标 群体成员之间自主交往与互动的程度 发展水平分类 松散群体 联合群体 合作群体 集体（有比较明确、一致的共同目标，有行之有效的组织机构和具有感召力的核心人物，有严格有效的组织规章和自觉纪律，有良好群体舆论、班风和班级传统） 二、班集体的培养(p391) 组织和培养班集体是班主任最首要最经常的工作。 （一）全面了解和研究学生 （二）建立和健全班级的组织机构和规范 （三）确立班集体的共同目标 （四）组织丰富多彩的班级活动 （五）引导学生进行自我教育 (二)建立和健全班级组织机构、规范 选拔和培养班干部 魏书生的方法 任小艾的方法 (三)确立班级群体的共同目标 目标具有： 导向作用、 调控作用、 教育作用。 特点：方向性、融合性、可行性 (四)组织丰富多彩的班级活动(p393-394) 最常见的自主活动： 主题班会 1、确定主题 2、选择活动方式 3、拟定实施方案 4、活动实施 5、活动小结 (五)引导学生进行自我教育 自我教育包括： 自我认识、 自我体验、 自我管理、 自我调节、 自我激励 魏书生自我教育的方法 每天写日记(进行自我反省) 每天抄格言一条 每位同学都有座右铭 分析自己的优缺点 你最喜欢什么格言? 太阳光大，父母恩大，君子量大，小人气大。 口说好话，心想好意，身行好事。 为自己找藉口的人永远不会进步。 生活象镜子，你对它笑，它也对你笑。 原谅别人就是善待自己。 一个人不怕错，就怕不改过，改过并不难。 小事不做，大事难成。 择善人而交，择善书而读，择善言而听，择善行而从。 三、班级非正式群体的教育 非正式群体：由群体成员在日常学习和交往中，基于居住区域、交往频率、兴趣爱好等自发形成的小群体。 特点：1、以共同利益、爱好或者观点一致为基础，以感情为纽带；2、具有较强的内聚力和行为的一致性；3、在群体内可能形成有影响的核心人物；4、有比较灵敏的信息传递渠道；5、有内部不成文的奖惩规范和方式；6、具有自卫性和排他性。 对非正式群体的教育和引导：1、必须正确认识班级非正式群体；2、要全面了解非正式群体的情况；3、找好核心人物的转化工作。 四、班级人际冲突的预防与协调 预防措施： 1、采用范例法、模拟法、后果展示法、自我评价法、移情法等方法、策略，防止班级日常生活中冲突的发生； 2、通过程序控制、责任控制、时间控制、应变控制、评价控制等手段，防止班级活动中冲突的发生； 3、运用竞赛、小组合作、论坛、演讲、辩论、观摩、情景创设等多种方法，开展积极冲突，预防消极冲突。 协调手段：分离掣、权位掣、关系掣、后果掣、惩戒掣等。 第三节 班级个别指导 一、班级教育与个别指导 （一）班级个别指导的一般原理 （二）班级个别指导对班主任的要求 1、养成关爱、