磁铁的性质1课教师评课.docVIP

《磁铁的性质》一课教师评课 组织完《磁铁的性质》研究课后，邀请老师对我的课进行直言不讳的评析。并将评析文章发到公用邮箱163上（liweichen@163.com 密码123456），供全体教师书面研讨。 孙雪 听了您的这节课有很多的收获，我想那个班的学生也一定有不少的收获。您在这节课带给学生的不仅仅是一种观念，而是一种求实证的思想和对科学研究的认真态度。这主要体现在证明磁铁能吸铁和用多种方法证明磁铁各部分磁性不同两个环节上。 在教学设计上，环环相扣，总能为下面的教学埋下伏笔。更多的优点就不一一罗列了，因为您想看的一定是存在的问题和我们认为可修改的地方。 您采用板贴学生记录的方式，看起来有些乱，而且不是所有的学生都能看到记录单上有什么，就不会了解其他的小组是怎样做的实验，虽然学生在设计实验后交流了方法，但我想学生不会有太深的印象的。若能在实物投影上进行展示，不是记录单，是实验的方法，会让所有的学生目睹其他小组证明磁铁各部分磁性不同的方法，拓宽思维，起到资源共享的作用。由于受时间限制，您只让学生说对哪个组的最感兴趣，能得到什么结论？不免有为结论而得结论的嫌疑。 再有就是您爱抢学生的话说，还没等学生把话说完，您就把话接过去了，而且我怀疑您有时还把学生的话理解错了。 您一直想修改这节课，使我想起一句话：教学是门艺术，需要我们大家奉献毕生尽力使它尽善尽美。 吴金艳 我感觉这节课有以下3方面的优点：1.本节课教学过程环节清晰，目标明确，比较好地完成了教学目标。2.您亲切的语言，使学生很快进入课堂，与您一起进行探究活动。在关键时刻您的语调变化，一下子就把学生学习的积极性调动起来了。3.注重培养学生“先想后做”。在做磁铁哪部分磁力大的试验的时候，先让学生根据试验材料讨论如何进行试验，接着又让学生说一说怎样试验，一个小组说完之后，又让另一个小组补充，直到把试验过程说完整，才让学生动手做实验。 有两点建议：1.教师的语速太快，有的实验要求不到位，如果把语速放慢些，更能使语言赋有激情和感染力。就和您说我的课一样，感觉很忙，不塌实。2.在学生汇报吸上的物体都吸在哪儿了时，很多同学都毫不犹豫地说到吸在两头上了，也有一个同学提到提到吸在中间了，也许是他们的实验存在问题，或者在观察环节做的不够仔细，当时您不知道是没有听清楚他的回答还是有别的用意就直接问到：怎么会都吸在两头了呢？您应该引导其他同学互相质疑一下：对于他的汇报你们有不同的看法吗？相信其他同学也会发现这个不可能的问题。 王小菊 李老师，听完您的这节课，心里的感触真的很多，也又一次从您身上学到了很多很多，包括您课前对这节课所做的大量准备工作，即使您不作汇报，也能想象得出来您在此之前花费了多少时间。以下就是我对照着自己的听课笔记毫无顾忌的信口开河。 在汇报学生与磁铁有关的事时，很明显很多同学汇报的都是有关磁铁在生活中的应用，当时您好像就用了这样一句话引导的学生：“大家说得很多都是用途，就先不说了”，然后就直接引导到能吸铁这个问题上来。我个人认为，既然学生说的是磁铁的用途，老师不妨就顺着学生的回答进行引导：大家说了这么多都是磁铁在生活中的应用，那么你们知道它们都是应用磁铁的什么性质吗？这样也能把学生引导到研究磁铁吸铁的性质上来。 可能因为时间紧张的缘故，您并不是很好地关注到了每组同学的活动，表现在学生按照本组的实验设计进行实验这一环节，本来有的组实验设计得很好，而且操作起来也很到位，可是您却对他们无动于衷，没有发现他们的与众不同，包括最后学生到黑板上贴记录表，大多数组的方法都是通过数个数的方法，而最好的、有新意的利用测量曲别针与磁铁间的距离的方法却没展示出来。 不好意思，还得提一点您的缺点。您以前课上语言很有激情，很能调动学生的积极性，但您这节课说的话简直太快了，感觉有点让人觉得闹心了（您可别在意我的实话实说），就连我都得竖着耳朵一句句紧跟着听，如果稍稍有一点走神，恐怕就跟不上您的思路了，更何况是学生呢？尤其是您对学生提出问题和要求，有时简直是一连串，再加上学生面对着自己兴趣十足的材料，一定会有急着动手的愿望，他们会真的明白您的要求吗？ 写了这么多了，突然又想到一点，你本节课让学生把记录表贴到黑板上，有好处，也存在一定的弊病，显得太乱了，原因除了黑板小，我觉得还有一点就是您的方法欠妥。能不能这样，在学生汇报板贴时，让学生关注其他组的实验方法，如果一样的方法就不需要再贴上去了，这样既避免了重复，又同时强调了学生之间的互相关注，而且学生的实验方法就会更有创新了。 李老师，真是不好意思，写了这么多问题，就连在旁边看着我打字的女儿都发话了：妈妈，您说了这么多别人的缺点，人家该对您有意见啦。不过我还是决定不改了，就这样给您发过去吧！ 安学娟 在我的印象中都是您听我们的课，给我们课评。到了您讲课我们评，