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有效性的识字教学??《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，一年级，认识600多个字，会写200多个常用汉字。这样大的识字量，对教师是一个考验，一个挑战。在我们的识字课上，这样的情景屡见不鲜：老师口干舌燥，学生却兴趣索然；老师面面俱到，识字效果却不如人意；老师反复强调，学生却分辨不清。这样的教学令人头疼，我们期待有效的识字课堂。怎样才能收获扎实、有效、乐学的识字教学呢？一、认真钻研文本，梳理识字信息。语文姓“语”。阅读教学是这样，识字教学更是如此。对于低年级学生来说，没有对文本这个例子的反复认识、诵读、感知，就没有日后的积累成诵。新课程给教师提供了一个很大的文本研读空间，需要老师沉下心，细细研读文本。作为低段识字课，我们在钻研文本时一定要关注：1、文本的字音困难。识字、把课文读正确，是学生初读课文的“拦路虎”，也是低段学习的重要任务。本学期，我经历了一次难忘的磨课，一年级上册《一次比一次有进步》。在反复诵读《一次比一次进步》一文时，我发现，本文对于一年级学生来说，篇幅长，很难读。1）句子难读。文中有很多长句，如：“朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话。”“鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。”2）词语难读。如“鹅卵石、洒水壶、一辆小车、一把扫帚”等。3）有很多带“啊”的变音的句子。 如“美丽的小路不见了。”“呀，美丽的小路怎么不见了？”“咦，美丽的小路哪儿去了？”“天哪！我的美丽的小路呢？”“啊，多美的小路啊！”“美丽的小路好香啊！”“美丽的小路好亮啊！”等大量感叹句、问句的出现。2、文本的字形特点中国汉字蕴藏着巨大的智慧，根据构字特点，识记字形，是有效的识字方法。第二册《识字4》中的字形就很有特点，有形声字：蜻蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛等，还有会意字：网。一位老师就根据形声字的特点，将它们组合在一起教学，起到了较好的效果。环节如下：师：（ 课件出示图和动物名字）你找到了哪些小动物？生认读动物的名字。师：请你们再看看这些有趣的名字，你有什么发现？?生1：都是“虫”字旁的字。生2：都是动物。生3：都是左右结构。师：观察得真仔细。虫字旁的字大都跟昆虫、小动物有关。观察一下“蚂、蚁”二字,因为是昆虫,所以左边是虫字旁,右边呢？你有什么发现？生：我发现:马和蚂的读音相同,义和蚁的读音相近。师：对了，像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫——形声字。汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。生开火车读形声字。3、文本的构词特色反复朗读课文，发现文本特点，挖掘文字背后隐藏的特有的语文现象,才能创造性地运用文本。在钻研《美丽的小路》一课时，我发现课文的词语极有特色。文本中有很多轻声的词语，而这些词语又有各自的结构特点，如：干干净净、花花绿绿（AABB式，重叠的第二个字为轻声。）捂上了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋（都是动作，表示人身上器官的词语，末尾一个字为轻声。）散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（AAB式，第2个字为轻声。）鹿先生、兔姑娘、鸭先生（表示称呼的二个字为轻声。）一把扫帚、一辆小车（一组量词的运用。）二、强化目标意识，确定识字力点。整体决定成败，细节彰显精彩。一堂好课需要有明确的目标预设，首先老师要有较强的目标意识。黄永敏老师认为，在备课时，老师要问自己两个问题：1、学什么？一堂课，必须要知道到底学什么？是语言上的规范？是阅读中的感悟？是识字、写字、学词、学句，还是其他的什么？必须要有明确的目标意识。2、练什么？对于低段学生来说，识字、写字、落实词句的理解，这些基本的技能必须要掌握。对于识字课，老师更要从字的音、形、义上明确任务，有所侧重，而不是平均用力。有了这样明确的目标意识，课堂才不至于上成大杂烩，大锅烧，才能扎实地植根于语言文字，促进学生的语文发展。因此，对于文本中挖掘呈现的丰富的原始材料，要筛选、梳理、加工、整合，而不是一股脑儿的搬运。《美丽的小路》一课，词语教学就经过3次较大的变动。第一次试教，我把它们一块儿集中出现的：第一组：堆积 推车 奇怪 赶来 不久 鹿先生慢慢地干干净净?第二组：鹅卵石 洒水壶 一辆小车 捂上了鼻子皱起了眉头一拍脑袋第三组：散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡第二次试教时，我作了这样的修改：第一组：堆积推车 奇怪赶来 不久? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?慢慢地 鹅卵石 洒水壶一辆小车 一把扫帚第二组： 鹿先生?捂上了鼻子 皱起了眉头 一拍脑袋花花绿绿 干干净净散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡经过