教学诊改如何消除传统.PDF

2017年5月9日 星期二 10职教周刊 院校实践主编：翟帆 编辑：钟伟 设计：李坚真 校对：杨瑞利 · 电话：010邮箱：zjzk@ QQ群 具 工 惜 爱 由 关注“教学诊改”③ 察 观 沿 前 “教学诊改”如何消除传统“评估”痕迹 王寿斌 朱孝平 职业院校的 “教学诊改”工 别，并多次在各种培训会上特别 然而，此次 “诊改”不同于 校情、能够对学校各种资源进行 成为学校科研型、学术型骨干教 人才培养工作要素，查找不足与 作，眼下正在全国18个省份的 强调，教学 “诊改”不等于传统 传统的 “评估”，在 “诊改”过程 通畅调遣的权威人士。为了取得 师的成长摇篮。 完善提高的工作过程，是为了引 27所中职和27所高职院校进行试 “评估”。 中，学校不是被 “评估”“打分” “评估”胜利，学校领导往往在选 导和帮助职业院校发挥教育质量 去 开 说 在流程设计上消除传统 点，成为与前几年中高职院校 然而，站在省、市教育主管 的对象，专家组也不是掌握生杀 人用人上特别重视，轻则给予加 保证主体作用，自主开展多层面 “评估”的依葫芦画瓢思路 “国示范”评估齐名的热点事件。 部门和基层职业院校的角度，“诊 大权的裁判，而是为学校提供 班津贴，重则提供职务上升空 多维度的诊断与改进工作，逐步 2016年6月，全国职业院校教学 改”如何才能不被当作 “评估” “体检”服务的医生，他们专门研 间，以 “引导”其全力以赴。在 反思总结以往的各种 “评 建成 “覆盖全员、贯穿全程、纵 工作诊断与改进制度建设省级专 来推进，又如何才能不被当作 究且非常熟悉影响学校健康运行 传统的 “评估”氛围下，能否 估”，“迎评”流程其实非常简 横衔接、网络互动”的常态化教 家委员会业务培训班、院校长 “评估”来迎接和应付？笔者认 的各项指标 （即诊断点），并根据 “通过”评估，很大程度上取决于 单。就被评估的学校而言，首先 学工作诊断与改进制度体系。 （书记）培训班在江苏省常州工程 为，可以从以下几个方面进行系 学校的各项指标现状，对学校的 这些 “关键少数”，而与普通师生 是由学校领导外出开会领 “任