将美国_运动教育_教学模式引入我国高校体育课的思考-2009.pdfVIP

第19卷第3期 邯郸学院学报 2009年9月 v01．19No．3 JournalofHandan College Sept．2009 将美国“运动教育教学模式引入 我国高校体育课的思考 卢建辉 (邯郸学院体育学院，河北邯郸056005) 摘要：“运动教育”(Sport 高校体育课教学模式存在诸多弊端，难以适应时代发展的步伐．运动教育模式以其独特的教学形式全面发展学生的综合 素质，符合高校体育发展的趋势，符合大学生的需要，高校体育课有条件实施运动教育模式． 关键词：运动教育：教学模式；高校体育课 中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1673-2030(2009)03-0107-04 收稿日期：2009-05．19 作者简介：卢建辉(1970--)，男，河北曲阳人，邯郸学院体育学院副教授，教育学硕士． 引言 随着我国人才培养向“素质教育”转轨，学校体育教学目标呈现多元化的趋势，要求高校体育教育把培养学 生终身体育意识、能力及全面健康和社会适应能力内化到体育教育的身心全面发展的目标之中，确立以学生为主 体的教学形式，重视学生个性的发展，培养学生自主学习、自我锻炼、独立思考和创造能力．传统的高校体育课 教学模式，在很多方面已无法适应高校人才培养的需要，对传统的体育教学模式进行改革，扬长弃短，是现代高 校体育教育要思考的问题．在对当前高校体育教学实际、教学模式及对现代教育思想和教育观念进行理性思考、 理论探讨的基础上，引入美国“运动教育”体育教学模式，是改革原有高校体育课教学模式的一种尝试．力图构 建一个实效性和可操作性强，符合高校特点、能适应未来社会发展需要的模式． OhioState 运动教育(SportEducation)是一门课程和一种教学模式，是由美国俄亥俄州立大学(TheUniversity USA)的达里尔·西登托普(Daryl 用来教授所有不同类型的运动．111 1传统的高校体育课存在的弊端 1．1教学观念陈旧 传统的高校体育课教学模式片面强调以传授体育知识技能和教师为中心，局限了学生的独立活动能力和创造 性，忽略了对学生科学地进行体育运动提供理论指导和方法指导，基本上不注重学生体育学习能力的培养． 1．2教学模式僵化呆板 传统的高校体育教学模式以教师为主导，过分强调单一的月的性，缺乏科学性和主动性．12p4-97体育教学格式 化表现较为突出，简单地将大学体育课变成了“达标课”．严重制约了学生的思维开发和创新能力的培养，束缚 了学生的自主精神和个性发展． 1．3教学内容浮浅、雷同 万方数据 传统教材在教学内容安排上，雷同现象极为严重，大学的牌子，中学的形式，小学的内容．尽管排列方式有 所区别和变化，但“什么都学过，什么都没学会”的现象普遍存在．肤浅、雷同的内容导致学生厌烦情绪，极大 影响学生学习体育运动的兴趣． 1．4评价考核方法充满功利性 传统的高校体育课考核大多采用竞技体育绝对评价的单一·评价模式，体育成绩的评价往往是以学生竞技能力 的高低为标准．过分依赖这个标准，偏离学校体育教育日标多元化的教学F1的，无法客观地反映出学生的综合情 况．[2194-97不利于培养学生终身体育的意识． 2“运动教育’’教学模式的特点 2．1教学目标特点 运动教育的总用标：通过采用这个模式使学生体验不同的活动经历，使学生作为一个全方位的比赛者而受到 所谓有运动能力的体育人：理解并熟练地掌握可以成功参与运动所需的技术和战术，在复杂的情境中合理的 是拥挤、战术，是个博学的运动参与者． 所谓有运动素养的体育人：理解和评价运动规则和文化如运动的典礼仪式与传统等，能区别理想的运动参与 模式和业余与专业的运动项目形式，不仅能参与运动，而且是有运动知识的体育迷或观众，也是有眼光的运动消 费者．