关于中学后进生教育管理的几点思考.pdfVIP

I教学管理 it~l~j. 贵研·丸 关于中学后进生教育管理的几点思考 操文生 （江西省乐平市洪马中学 江西 乐平 333300） 【摘要】随着教育体制改革的深化全面实行九年义务教育、素质教育和应试教育的矛盾越来越突出，如何对待后进生，对后进生 如何教育，对 “优生”与 “后进生”的评价标准不同，应值得我们教育者的思考和研究，使我们的教育能够面向全体学生，发挥教育 的作用，使每个学生通过学校的教育能够将来成为社会上有用的人才。 【关键词】教育管理 ；中学后进生 【中图分类号】G82 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 （2015 ）33-0104-01 我们每所学校都存在一个问题就是如何对待后进生，优等生 的也变成假的了。其次做到 “接受”，即能感受差生在学习过程 毕竟是少数，后进生都是学生群体中占压倒多数的。教育学理论 中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠， 告诉我们中小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发 错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。最后做 展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面 到 “理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。 的和谐统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习和发展， 如果在后进生身上做到 “真诚”对他们，善意理解他们，高 全面地打好基础的教育。素质教育主要的标志是教师是否面向全 兴接受他们，一定会促进后进生的进步和发展。 体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待 正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使 后进生问题，后进生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否 他们实现向 “自我学习、自我管理”的转变。随着社会经济向前 在全面育人，是否在实质性地进行述素质教育。 推进和现代科技的迅猛发展，以学习型、创新行经济为鲜明特征 应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于 的知识经济时代正向我们逐步迫近，江泽民同志在亚太经合组织 能否面向后进生。大量事实说明 ：今天的 “尖子”明天不一定就 人力资源峰会上提出的五点主张中指出 ：“中国要构建终身教育 是 “尖子”，今天的差生不一定明天还是差生，更何况所谓 “优生” 体系，建立学习型社会。”因为对知识的占有和创新，成了个人、 与 “差生”的评价标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校 企业乃至国家提高、巩固自身竞争实力的根本。 的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校 “学习型”学校作为 “学习型社会”的有机组成部分有着特 时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持 “面向全体”， 殊的作用，是学习型社会的基石。根据 《第五项修炼》作者彼得 特别是面向后进生才是切切实实的素质教育。 圣吉的论述可以知道，所谓“学习型”学校，是以共同愿望为基础， 不是有人曾说：“如果孩子天生就是优生，那教育什么功能？ 以团队学习为特征，对顾客负责的扁平化的横向网络系统，其核 又谈什么基础的素质教育呢？”因而对占相对多数的后进生，我 心理念是“持续创造”。它强调“学习+ 激励”，不但使人勤奋工作， 们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为 而且尤为注意使人 “更聪明地工作”，它以增强学校组织的学习 厚待。 力为核心。提高群体智商，使教师活出生命意义，自我超越，不 寻找一下后进生的原因 （排除弱智儿童），是多方面的，普 断创新。 遍的认为是 ：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么 我个人认为，既然 “学习型”学校以团队学习为特征，强调 会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异所致。有些 整体优势，讲究团队意识和奉献精神，那么它必然需要首先注重 人为的因素是 ：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调