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世界教育报告2010 2010年教育论文 【2010年劳技论文】 劳技教学应注重“非结果”因素 ——参与优质课评比后的反思 诸暨东白湖镇中吴梢瑛 内容摘要劳技教学应注重“过程”，一个“探究性”、“批判性”、“创造性”的过程，不应只单单讲“结果”。 一堂好的劳技课，由于教学设计的活动化，教学的重点、难点应在学生自动参与探求的过程中重点解决，通过学生自己提出问题，分析、解决问题来解决教学中的重难点。在整个教学过程中，教师要摆正自己的位置，应以一个组织者、合作者的身份进入学生的世界，真正实施能充分体现学生为主体的活动方案，创设一定情境从而改变劳技课的枯燥现状，激发学生的学习兴趣，并引导学生积极主动参与实践，并能将所学知识付诸于实践，在活动中感受愉悦和成功的美，使之在情感、心态、能力等方面得到充分发展。在活动指导过程中，教师的应当好向导、引好路，为启发和帮助学生创造性思维活动服务，变学生被动地机械地模仿为学生能够发现问题、提出问题、好学深思，学习主动性充分调动的具体表现。把课堂真正还给学生，放手让学生自己去观察、去思考、去分析、去实践、去体味、去创造，自己得出结论，自己学到技术。而指导老师就应该大胆地放手让学生去发现问题，切不可怕这怕那而越俎代庖。为此，劳技教师在具体的活动指导过程中，是否应该把握好一个“度”，一个“以学生为本”的“度”。 关键词 劳技教学 以生为本教学梯度 能力培养 我们现在的劳技教师，或多或少存在着能“指导学生会做”就是一堂好课的思想误区。按理说，一堂课里教师全心全意地指导学生实践，让学生“拿出自己的作品”，这不应该“非议”，但这只是针对小学低年级学生来说的。而对于初中学生的劳技教学来说，我们不应只单单讲“结果”，而应注重于“过程”，是学生在整个活动中的“探究性”、“批判性”、“创造性”的过程。这也是《新课程标准》所要求的，然而，我们一些老师在实践中却在“走着老路”。这所反映出来的问题是我们的教学观念还没有完全转变，还没有真正意义上去按照《新课程标准》实施教学。 笔者有幸参与了诸暨市劳技教学优质课评比工作，总觉得这次参赛老师的教学过程都是：情景导入——→作品展示——→学法指导——→学生实践——→学生作品评价。几位教师之间所不同的只是学生制作内容、电教化手段、课堂管理、课堂效果等的区别。但最主要的学法指导上，都只求“结果”的单一讲解模式：先介绍作品，再讲解制作步骤及注意事项，接下来就让学生实践。课堂中虽有学生实践环节，但学生明显处于学习的被动位置，只是机械地操作练习，不能真正体现手脑并用。几堂课“教与学” 的行为，都像“一个模具”上制出来的，有着“同曲同工”的味道。 那么，这些课所缺失在哪里呢？答案是明确的：缺失在学法指导上，缺失了 “以学生为主体”的教学理念。 笔者以为，一堂好的劳技课，由于教学设计的活动化，教学的重点、难点应在学生自动参与探求的过程中重点解决，通过学生自己提出问题，分析、解决问题来解决教学中的重难点。在整个教学过程中，教师要摆正自己的位置，应以一个组织者、合作者的身份进入学生的世界，真正实施能充分体现学生为主体的活动方案，创设一定情境从而改变劳技课的枯燥现状，激发学生的学习兴趣，并引导学生积极主动参与实践，并能将所学知识付诸于实践，在劳动中感受愉悦和劳动的美，使之在情感、心态、能力等方面得到充分发展。以笔者曾执教的《插花艺术》一课为例，说说如何体现“以学生为主体”构思： 教学过程： 一、艺术教学： ①创设情境：出示插花的作品，让学生欣赏，激发学生对插花艺术的兴趣。●活动1：欣赏与(来自:www.XIelw.Com 写 论文网:世界教育报告2010)交流。 引导学生可以在某一个方面展开交流，如：色彩的搭配；花材与器皿的配合等，在交流的过程中引出新的知识内容。 ②新课：插花的基本造型 ●活动2：观察插花造型图片，开展小组交流并归纳。 问题1：图片中的这些插花都有些什么样的造型？ 观看插花图片，根据形状进行分析，在教师引导下进行归纳。 （A、水平型B、三角型C、L型D、扇型E、倒T字型F、垂直型G、椭圆型H、倾斜型） ③学生在学习并归纳小结后，进行分组实践操作。 ④继续讨论：插花中比例尺寸、色彩的确定 ●活动3：观察图片和教师操作，回答以下问题： 问题1：图片上的插花有没有主次枝？有的话，何为主？何为次？ 问题2：主次花之间的距离与角度分别是多少？ （注意点：让学生说出A、花材与花器的比例要协调。B、第一主枝、第二主枝、第三主枝间的协调性。） ●活动4：观察图片和个别实践，注意插花中色彩的配置。 问题1：哪些是暖色调搭配？哪些是冷色调搭配？温色搭配又是哪些？给学生看一些图例，引导学生用美术课上学到的色彩知识进行评价交流。并请个别学生，上台来进行插花色彩的搭配实践。 思考：插花时色彩配置，主色调的选择要注