单元设计,整体把握知识本质.PDFVIP

2017年5月10日 星期三 主编：汪瑞林 编辑：杜悦 设计：丁京红 校对：赵阳 课程周刊 教改视野11 · 电话：010邮箱:jybjiaoshi@ 聚焦深度学习 ·初中数学 单元设计，整体把握知识本质 ⦾我见 刘晓玫 公开课细微之处不能忽略 王逸卿 课程改革十多年来，课程改革 角度和不同的层次。有人提出“大 第二，以数学思想方法为主 要思想方法的基础上，结合学生学 析，分析单元核心内容的关键点、 的理念已经深入人心，一线教师希 单元“”中单元“”小单元”的概念，主 线、知识之间的关系架构等进行组 习的特点和需要，在适当的教学进 知识之间的内在逻辑联系，依此对 公开课上如何点评学生的 就是曾经被 “伤害”过的学生 望能够在自己的教学中很好地实现 要是从选择核心内容的范围大小来 织的方法类单元； 程中，选择不同类型的单元进行教 单元内容进行科学、合理的整合， 错误作业，是每个教师都必须 呢？我们在展示学生作业的时 课程的理念与目标，而深度学习项 确定的。初中数学深度学习中的 第三，以综合性、实践性问题 学设计，从而通过单元教学设计促 设计合理的、能体现内容本质、指 面对的问题，最近碰巧在教育 候，是否只关注作业本身，却 目的理念和目标恰好使教师们找到 “单元”一般是指初中数学课程领域 为主的问题类单元。 进学生学科素养的提升，实现数学 向单元目标的问题情境、学习任务 报刊上看到了这个话题的相关 忽略了学生的感受呢？我想， 两者的契合点。初中数学深度学习 一个核心内容的单元。章节作为 第一类单元就是前面提到的以 的深度学习。 和活动内容。例如，在 “‘红包’ 讨论。一位青年数学教师说： 这位青年教师正是站在学生的 项目相关专家提出，以单元教学设 “教材单元”是学科教材编写的基本 核心内容为主的单元形式。 例如，在学习了统计的所有知 里的数学”单元设计中，有如下的 “上公开课时，我会选择具有 角度，才会在细微之处发现问 计和实施为抓手，通过整体把握数 单位，主要是以客观的学科核心内 对于第二类单元，可以考虑在 识内容之后，北京的章巍教师希望 活动设计： 典型性的任务单 （作业）进行 题。 学课程核心内容、突出数学内容本 容为依据来设计的。因此，初中数 学生学习了一部分知识和内容后， 能够用一个有学生参与的活动将统 在当今大数据的背景下，统计 展示和点评，主要是想暴露学 一位特级教师的做法，或 质和联系的教学设计，加强学生学 学教材中的 “章”是我们单元教学 教师以知识学习的方法为主线进行 计的内容、思想、方法等进行综合 意识作为公民的基本素养，显得日 生作业中存在的问题，及时予 许可以给我们一些启示。公开 习的实践和体验过程，才能促进学 设计中最为常见的单元，可以视为 系统设计形成单元，也可以通过建 性的梳理和提升，所以确定了 益重要。选取贴近学生生活的素材 以纠正。一次借班上课，不清 课上，当学生练习的时候，他 生对数学知识的真正理解、迁移和 中单元。但 “教材单元”不是唯一 构知识之间的联系