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做更好的科学老师--学习培训体会 做更好的科学老师--学习培训体会提要：遗憾的是，一堂两个半小时的关于“小学生学习心理”的讲座，真正涉及到主题的时间少之又少，估计不足20分钟。老师们多有“期待”落空的感觉 源自建筑资料 做更好的科学老师--学习培训体会 12天的学习培训结束，我的内心却如杭城西湖荡漾的水波，不能平息。从事小学科学教学工作已有7、8个年头，这样、那样的学习培训似乎也参加过不少，只是培训结果或者是学习的主题太过无趣又与科学教学相去甚远；或者因专家、学者的水平太高，而我愚钝、浅薄，无法吸收消化，终是都如西湖畔垂柳叶尖的小小水珠，轻巧的砸在湖面，还未激起一丝涟漪，便又无声的消逝了。专家、学者们居庙堂之高，而一线科学教师处江湖之远，想来只有“你做你的学问，我教我的科学”，难有相容之时。来文老师匠心独具！“设计有趣的科学活动”这个项目实现了诸多教师的愿望。 本次培训既有理论提升，又有实践观摩；既有交流互动，又有实地考察。内容贴近小学科学教学实际，因此感觉收获颇丰。谈以下几点感想： 1、印象最深的是博导田学红的讲座。田老师的讲座引起了学员们的争议。脱稿？忽悠！书生气？没有逻辑？说话随意等等。引起我关注的是“是否有以偏概全，诋毁大学教师和排斥小学教师的嫌疑”的这个争论。 大学里的老师是什么状态我不清楚，也没有发言权。但是曾在中国教育报上读到过相关的信息。中央教育科学研究所的科学教育中心曾对21个省、市、自治区的1700多位小学科学教师进行了“小学科学教师科学素养”的问卷调查。结果显示，对科学究竟是什么这个问题，%的人认为科学不是客观真理，而是科学家头脑中建构的产物；近20%的人认为科学方法在不同的国家之间非常不同。对于问卷中“科学知识”方面的不少问题，有近半数的教师回答不出来。在我们的队伍中，我们教师虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍然采用竞赛、限时完成实验的做法的不在少数。我们常会说在知识大爆炸的年代，知识不是我们教得完的，也不是学生学得完的！然而不可否认的后续还是我们能教多少是多少吧！我们也常会说“授人以鱼”不如“授人以渔”，只是如何授以渔却又不得要领！这是我们的常态，只是田老师用“我自己孩子的教育”做为例子，委婉地一说。所以，我想说，这不仅不是对小学教师的排斥，相反应该说田老师对科学教师的成长，其忧深深，其意切切！因此，我们更应该直面自身的不足。 遗憾的是，一堂两个半小时的关于“小学生学习心理”的讲座，真正涉及到主题的时间少之又少，估计不足20分钟。老师们多有“期待”落空的感觉，田老师到底知不知道我们需要什么？两小时的泛泛而谈想要帮助我们解决教学实际中的什么问题？能帮我们解决什么问题？还是很疑惑。 而在陈晓萍老师关于《德国小学科学课堂教学及启示》中，有一个活动任务：用左手完成一段文字的听写，并谈谈感受。这个活动实际上让我们亲历了学生的学习过程，提请我们关注学生是如何进行学习的，倒是真正地，从实际教学出发，关注了学生的学习心理，对我的启发很大。从专家们的讲座里，我意识到了成长对于一个科学教师的重要性，开始重新认识什么是科学的灵魂，什么是一个教师的职业规划。 2、名师课堂展现了各自独特的教学风采，注重学生自主参与的活动设计、注重从生活经验出发的教学引导、注重长时探究、注重在探究活动中渗透科学研究的态度和精神……首先，在老师们精彩的课堂中，我感受到了科学教育教学改革的前沿动态，使我对小学科学教学工作有了更为明确的方向。其次，老师们对教学设计的一次次修改，对活动材料别出心裁的制作、准备，对科学教学付出的努力让我感动。我感受到每位老师对科学这门课程的热爱，也感受到了小学科学教育事业的蓬勃发展，这也引发了我“做更好的科学老师”的思考。 3、我所谓的“做更好的科学老师”不是要与我所敬仰的章鼎儿等老师相比较，他们的人格魅力、能力和天赋都是我永远无法企及的。但我应该可以自己和自己比，比如我今天是不是比昨天更关注学生的学习过程？我今天有没有比昨天多给后进生一分钟？我今天的材料准备是不是比昨天更合理？我与学生的交谈是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？我今天的课堂参与度是不是比昨天更高？我的教育反思是不是比昨天更深刻？……我想也许每天都不是最好的，甚至每天都是有遗憾的，但如果每天达到自己的“力所能及”，坚持不懈，我便不断地向“更好的老师”靠近。 更大的收获是12天的学习，结实了一帮和我肩并肩、手拉手共同奋战在小学科学教学一线的朋友，我们是彼此坚强的后盾！现在，想到的只有这么多。最后，感谢辛勤工作，和蔼、可亲的来老师，感谢给了我们这么好的课程安排，感谢12天以来的悉心照顾与陪伴！谢谢！ 源自建筑资料