新编生物教学论第四章 生物教学评价论.docVIP

第四章 生物教学评价论 领会： 教育评价的概念：教育测量或非测量+价值的判断。教育活动满足社会群体或个体的需要，包括教育的社会价值、教育的个体价值。 档案袋评价的概念：指在某过程中为达到目的，收集并组织呈现相关资料，以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。（包括：理想型、展示型、文件型、评价性、课堂型） 评价量表的概念：有评价指标和相应的权重组成的表格称作为评价量表。 教育评价的功能和特点： （1）导向功能。教育评价能够引导被评价者努力和前进的方向，通过评价可以促使被评价者更好的实现自己的预期目标。 （2）诊断功能。通过教育评价，评价者可以诊断被评价者学习或教学的情况，被评价者也可以了解自己学习或教学的效果，以便战胜挫折和困难。 （3）调节功能。教育评价能够调节学生或教师的学习或教学的内容、进程、策略和方法，以利于学得更好和教得更有效。 （4）激励功能。教育评价能够激发被评价者的主体意识、学习兴趣和积极情感，增加学习或教学的动力。 （5）反思功能。反思是学生或教师主动对学习、教学过程和结果所进行的回顾性思考，有利于学生或教师总结经验，找出不足，以便于改进。 （6）记录功能。通过教育评价可以记录、描述被评价者学习或教学的过程，记录、描述学生或教师成长、发展的过程。 （7）鉴定功能。教育评价可以鉴定学生的学习结果和学习效率，作出成绩的评定，同时也能够鉴定教师教学结果和效率，作出教学质量和水平的判断。 （8）选拔功能。教育评价能依据一定的评价标准将不同学业水平的学生或不同教学水平的教师加以区别，并根据评价的结果进行选拔。 按照不同分类标准划分的教育评价类型，以及各种类型评价的基本概念 （1）按照评价功能划分：水平性评价概念、选拔性评价 （2）按照评价形式划分：笔试测验概念、实作评价概念 （3）按照评价目的划分：配置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价 （4）按照评价的侧重点：过程性评价、结果性评价 （5）按照测量标准划分：标准参照性测验、常模参照性测验 教师授课质量评价的方法类型 （1）根据评价理念划分： A、实证性评价方法，强调用实际的证据来判断授课质量的高低 B、思辨性评价方法，不强调特别的证据，通过评价者的思考判断出评价结果 C、人文性评价方法，侧重于对被评价者的人文关怀，强调评价者与被评价者的交流。 （2）根据结果的形式划分 A、定量评价方法 B、质性评价方法 （3）根据评价的主体划分： A、自我评价法 B、管理者评价法 C、同行评价法 D、专家评价法 E、学生评价法 （4）根据获取评价信息的方式划分：资料法、问卷法、观察法（听课法） 掌握： 教学评价的基本原则： （1）信度原则 （2）效度原则 （3）客观性原则 （4）动态性原则 （5）时效性原则 （6）理论诠释性原则 发展性评价的特征： （1）以被评价者的全面发展为目标。 （2）发展性评价对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定，是为了进一步促进被评价者的后续发展。 （3）注重过程性评价 （4）关注个体差异。 （5）强调评价主体的多元化。 教育评价的类型： （1）按照评价功能划分： 水平性评价概念、选拔性评价 （2）按照评价形式划分： 笔试测验概念、实作评价概念 （3）按照评价目的划分： 配置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价 （4）按照评价的侧重点： 过程性评价、结果性评价 （5）按照测量标准划分： 标准参照性测验、常模参照性测验 中学生物学考试命题的趋势： （1）注重命题的综合性（三维目标方面的内在的综合素质） （2）增加命题的开放性（强调密切联系生活实际） （3）增加命题的探究性（科学探究能力是科学素养的核心内容） （4）总是命题的实验性（中学生物新课程十分总是以实验为核心的实践和应用） 熟练掌握： 教育评价观及其历史变革： 泰勒的评价观：核心思想是以目标为中心，通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度。 20世纪50-60年代的评价观：克龙巴赫的评价观是评价重点应放在教育过程之中，以改进教育决策。 20世纪70-80年代的评价观：斯塔费尔比姆认为评价是一种工具，是对教育活动的背景、信息的输入、活动过程及结果给予全面的评价、获取和提取叙述性和判断性信息的过程 比贝：教育评价是对教育活动的价值作出判断，神话了教育评价的内涵。 斯塔克：评价人必须关心所有参与者的需要，通过信息感喟，使活动结果能满足各种人的需要，强调“多远实现性”。 （4）20世纪80年代以后的评价观。 古巴和林肯等人创立了“第四代教育评价理论”：强调“价值多元性”，提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并有评价者不断协调各种价值标准好、间的分歧，缩小不同意见的差距，形成一致看法。 我国新课程的教育评价观： 教育评价的价值取向： （1）目标取向评价：推动了课程评价的科学化，其长处