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浅谈学生的“自我教育、自我管理” 课题名称：“双主”教学模式探究 齐齐哈尔市富拉尔基区和平街小学校 卢守娟 浅谈学生的“自我教育、自我管理” -------“双主”教育模式在活动中的探索 “‘双主’教学模式的探究”是我们和平街小学的教研课题，“双主”就是以学生为主体，教师为主导的教学模式。经过一段时间的实践，收效非常大，“双主”如果在班级的管理上运用，充分发挥学生的主体性，让学生积极参与到班级的管理中，把受教育的主动权教给学生。让学生来管理学生，学生来教育学生。这样不但减轻了教师的工作负担，而且培养了学生的自我教育能力、自我管理能力。苏霍姆林斯基说过，“真正的教育是自我教育”，“不能总牵着他的手走路，而且还要让他独立行走”。因此在班级的管理中我逐步放手，让学生自己来当主人 自己管理自己 ，教师就要转变角色，此时要担当教练员——培养学生自我管理，自我教育的能力。使学生在自我管理中提升自我教育的能力，在自我教育中提升自我管理的能力。如何对他们进行正确的教育和指导，对学生的发展更具有重要的、特殊的意义。 一、自荐、轮流制 学生是学习活动的主人，教师要积极创造条件，让每个同学都有机会参与班级的管理，在管理中自我教育。由于学生上进心强，竞争好胜。针对这个特点，我决定把竞争机制引入班级，实行班干部自荐、轮流制。让学生毛遂自荐、轮流执政，在协助老师贯彻学校的各项规章制度和要求中，实现“一日常规”的规范化教育，增强集体主义观念。 学生怎样参与班级管理呢？每周由自愿组阁的几名学生上任（佩戴标志）并推举出带队人，每人分管一项，在任职期间全权处理班里的一切常规事务，主持班会，独立开展班级活动，总结班级的工作等。上任前要填写班干部登记表，要有一周的工作计划以及个人上任的决心等。离任时，个人要写工作总结，老师和同学共同做“政绩评价” 实行班干部自荐、轮流制，教师并不是放任自流，而是把受教育的主动权交给学生，做学生的参谋和顾问，教师要坚持“扶、放、导”的三字原则。“扶”是有序进行班级管理的条件。自愿组建的班委会处于初始阶段，学生的注意力和兴趣还不稳定、不持久、不集中，因而需要教师热情地“扶”一把，当好他们的参谋和顾问，这是班级管理成功的前提。因此在第一任班干部上任期间，教师要耐心、细致地扶持。学生都信心百倍，一丝不苟地按照计划、部署走。果然班级管理有了很大起色，在周评比中获得了多项流动红旗，早自习纪律也获得了全校第一，赢得了全体教师的称赞。 教师不能老“扶”着学生去摘“果”，要调动学生的主观能动性，大胆地“放”。第一任初见成效，在第二任上任前，要召开班干部经验介绍会。第一任总结经验教训，同时对第二队提出要求，为他们鼓劲。在第一任的基础上，第二任也不甘示弱，他们精心研究、筹划，完全以主人翁的姿态实施自我管理的手段，既努力保证前任所取得的成绩，又决心干出自己的特色。由此可见，“放”是班级管理的动力，恰到好处地“放”能使学生充分发挥自己的聪明才智，找到属于他们自己的世界。 相继的几任是一任赛过一任，并且前任的向后任的学生传授工作方法以及经验、教训等学生不但积累了经验，而且他们基本摸索出一套切实可行的“自我管理”的方法。学生刚上任时，都是满怀新鲜感和责任感，以旺盛的经历和高昂的热情来开展班级活动，但他们的好奇心和热情来得快，去得也快。教师要及时引导他们，要起到导向的作用，使班级管理既不断层，又不沉沦；既有目的性，又有实效性。 坚持“扶”、“放”、“导”的三字原则，可以使班级活动得以存在，得以发展，得以延续。“导”是深化的“扶”，又是高层次的“放”。周而复始，使学生提高了认识，经受了锻炼，逐步形成了人人爱集体，人人做工作，团结奋进的良好班风，使班级活动始终有强大的生命力。 实行班干部自荐轮流制，集体的事情大家管，学生的主人翁意识增强了。当了小干部，无形中在他们原来的自制力上加大了砝码，约束他们时时检点自己的言行是否符合规范要求，会在同学中产生什么影响，时间长了，就养成了良好的习惯和品行。 实行班干部自荐轮流制，不但可以教育一些有错误的干部，使他们认识到自身的不足，并能重新认识自己，以旁观者身份看其他干部工作，而且还能使大多数学生有了锻炼的机会。从思想意识上让他们从小就树立敢于挑重担，勇于争上游的精神，培养他们对集体的荣誉感、使命感和责任感。 二、自荐、自主制 班级活动是向同学们进行思想教育的重要形式，是同学们自己的活动。充分发挥他们的独立性、自主性是一切卓有成效的活动表现出的重要特点。在现今课程改革的大潮中，创新精神、组织管理、社交能力已经成为新的培养目标。现在的学生思想活跃，有自己的见解，已不满足于教师是导演，自己当演员的地位。他们渴望获得显示自己才干的机会，锻炼胆量增强应变能力。如果不坚持以学生为主，教师包办代替，其