认识大于号_小于号的反思.docVIP

教学反思： 　　一、动手导入，调动了学生学习的积极性。 　　本节课教学学内容是对于数学符号“＝”“＞”“＜”的认识，对于一年级的学生来说，虽然在幼儿园已经认识了大于号、小于号和等号，但这些知识是不够严密，需要在教师的引导下整理、深化，构建严密数学网络，所以引入新课时尽可能地发现学生的已有基础和认知不足，充分体现以学生为主体。为此设计让学生从身边的生活入手，为学生主动学习创设了良好的氛围。 　　二、科学规范的书写方法和有趣的儿歌，让学生轻松掌握了本节课的学习内容。 　　通过本课学习，要让学生知道谁比谁大，谁比谁少，知道等于号、大于号、小于号的表示方法，并且能用把几个数字正确地表达出来。教学中教师用田字格给出了书写的位置，给学生留下了深刻的印象。学生往往在读符号时会出现错误，如不清楚都应该从左往右读、只会写不会读等等。所以，用一首儿歌“大口朝前大于号，尖尖朝前小于号；大于号、小于号，开口对着大数笑”让学生加深了对“＞”“＜”记忆。 　　三、关注问题情境的创设，激发学生的求知欲和学习兴趣。 　　在本课的教学中，教师根据一年级学生的心理特点，设计了拔河比赛为什么还没开始，同时让学生自己动手摆小圆片，让他们在轻松、愉悦的课堂氛围中自觉主动地接受新知识。 　　四、不足之处 　　1.在布置问题的时候问题意思表达不清楚，说的不够细致。因为是一年级的孩子，导致学生很茫然，不懂老师的问题。回答问题的时候要让孩子思考，给孩子一定的思考时间。这个时候可以采取多种方式，比如请同学们静静思考一分钟；同桌两个人互相说说看；同桌讨论；小组交流等等。 　　2．学生操作的环节有误，应该在一开始拔河比赛图片出现之后，引出问题，然后引导他们动手摆一摆，比一比，给学生留足思考的空间。 3．教孩子用学具。用学具的课很容易分散学生的精力，老师在让孩子动手的时候应该把问题描述的很清楚，告诉孩子们我们用一个圆片来表示一个小朋友，红色代表左边，绿色代表右边，比一比，看谁摆的最清楚。要学会组织孩子，在学具用完的时候及时要求把学具收起来，及时有效地组织好课堂。 一年级数学教学随笔 《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“热闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课开始时，我出示了主题图，让学生说说图意，再根据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？”生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。生5：把9分成5和4，把4分成2和2 ，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。生6：我会算9＋5＝14，所经9＋4＝13。学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正当我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，确实让我心头一震，欣喜万分。生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14面对如此聪明，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不可估量。 教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是绝对的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没掌握好，所以，我个人认为教师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。 就让它珍藏在灵魂深处吧 我想，每个人的心里，都会有段特别美好的时光，或儿时爸爸妈妈的疼爱，或一起成长的童年伙伴，或纯真的校园时光，或情投意合的哥们姐妹淘，或让你心动的喜欢的他，或甜蜜难忘的初恋时光……那段美好时光，总能触动你心灵深处最柔软的地方，让你无数次地追忆…… 时光慢慢流走，再也不回头，你我已不断成长，在快节奏的生活中，多种无形的压力会让你疲惫不堪，每每这时，就会特别怀念那段无忧无虑的时光，想念曾经陪你一起走过的那些人，那时的心很纯，情很真，似孩子般单纯，踏入社会这个大染缸，我们开始学会隐藏自己的心事，学会享受孤独，学会故作坚强，而我们常常迷失自己，找不到自我，有时，在面对镜子中的自己时，会很陌生，这还是当初那个有着纯真笑容的自己吗？什么时候，自己已开始改变？还是真的随波逐流？我们越来越不懂自己，不懂坚持当