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西沙群岛的鱼 ——个案研究 九龙坡区走马小学 梅艳 【教学片断】师：读课文第四段，找出你认为本段是围绕哪句话来写的？ 　　（师用多媒体在大屏幕上将此段内容放大） 生：读课文，略作思考。 生：鱼成群结队在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。 　　其他学生也表示同意，师也予以肯 师：从这段中你体会到鱼怎么样呢？ 生：种类很多（点出：各种各样） 生：鱼很多（海里一半是水，一半是鱼） 师：文中哪句具体写鱼呢？ 生：有的……有的……有的……有的。 　　为了让学生感受到鱼多，打开了多媒体课件：海底各种各样的鱼千姿百态。学生时不时会发出惊叹声，随后课件结束 师：同学们刚才欣赏了如此多的鱼。书上只给我们具体描写了四种，现在你们能再加上几种吗？ 师：刚才老师感受到你们丰富的想象力，我们一道跟随着作者畅游了海底世界，同学们愿不愿意带领大家去果园里、田野里走一走，逛一逛呢？ 　（田野里到处洋溢着欢乐的气氛，有________；有________；有________；有_________。）请同学们把填好。 　生：田野里到处洋溢着欢乐的气氛你瞧，金稻穗；高粱；黄豆 …… 显然，这节课我没有达到预期的目标，虽然有说有写，但是学生的说和写都停留在原来的水平，没有因为经过本片段的学习而有所进步，也就是说有效性不高。指导老师和本组学员对本片段教学进行了议课之后，反思如下： 我不禁思考，课堂四十分钟到底要留给孩子们什么在三年级阅读教学中，要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。 设计过于主观出发点是培养学生能用文中这种结构说一段话。但问题是否都去过如果有没去过的同学，又如何下笔呢？的知识结构和对世界的认识，有自己的评价方式 　　【教学片断二】 　　 师：西沙群岛不仅风景优美，而且物产丰富。同学们知道最多的物产是什么吗？ 生：鱼。 　师：你们从哪儿知道的？生：文中第四段写得。 师：看来同学们书读得很熟，不妨再来读， 　　[生认真读此段，不一会儿，一双双小手高高举起。] 生：西沙群岛鱼真多“海里一半是水，一半是鱼” 生：西沙群岛鱼种类真多，“各种各样的鱼多的数不清”“有的……有的……有的……有的……” 师：那同学们能说说这段话是围绕那一句具体展开的呢？ 生：我觉得是第一句。（师生表示赞同） 师：刚才同学们学得很认真，一定能把他读得很美。（生齐读） 有的 。 　　生此时情绪饱满，师略作提示，生动笔写起来。 生：　 建立段的概念，引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话在前册教材中，学生已在不少课文中接触过“总——分——总”关系的段落，但却对分述方法认识模糊。此时，由于，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——创造”，从而激励学生自由探索，乐中求知。 然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来在与贝壳“亲密接触”的过程中，在多种感官的感知下，对于海滩上贝壳丰富多彩的体验变得真切、鲜活而丰富，对贝壳的赞美惊叹之情油然而生。在随后的说话中，孩子们动情的，说明他们对贝壳之千奇百怪无所不有的确是心领神会了。吸收在前、表达在后培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力 在小学语文教学中，同样一篇课文即使按照同样的教案，不同的老师会带给学生不一样的东西。因为学生是独特的生命个体，一定要考虑到学生的知识结构和实际情况。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一。