学习不良儿童社会信息加工特点研究〔.docVIP

学习不良儿童社会信息加工特点研究* 俞国良 （中央教育科学研究所，北京，100088） 摘 要 本研究设置儿童与同伴、成人相互作用的三类情景，每类情景又分为模糊情景和清晰情景两种情况，通过对51名小学生进行结构性访谈，比较了学习不良儿童与一般儿童在社会信息加工各阶段的差异。结果发现，无论是模糊情景还是意义清晰情景，学习不良儿童和一般儿童在对权威社会情景进行编码时存在显著差异，学习不良儿童的编码准确性和全面性显著低于一般儿童；在模糊同伴情景下，学习不良儿童的反应数量显著多于一般儿童，其消极或侵犯性的反应也多于一般儿童。 关键词： 学习不良 社会性发展 信息加工 1 问题提出 学习不良儿童不仅是学业成绩落后、存在认知障碍，而且伴有社会性发展不良。随着学习不良儿童社会性研究的深入，不能只停留于描述学习不良儿童社会性发展的特征，更需要揭示学习不良儿童社会性发展的机制，即从信息加工过程的模式来理解学习不良儿童的社会性发展。 一些研究者提出过不同的社会信息加工模式理论，其中当以Dodge的社会信息加工模式最具影响力。Dodge认为儿童的社会信息加工过程包括编码、解释、搜寻反应、反应评估和执行反应五个步骤[1]，人们籍此做了很多研究。如Dodge在自己的一项研究[2] 中发现，儿童对刺激线索的编码和解释能力落后，是导致其行为问题和社交地位低下的重要原因。Crick等人对攻击性儿童的研究[3] ，表明对他人意图的不同归因和对行为计划的不同估价，会导致儿童采取不同性质的攻击行为。Harrist等人[4] 还进一步研究了儿童早期社交退缩中的亚类型与社会认知的关系，并发现他们的社会信息加工方式是有差异的。有研究指出，不仅主体的各种特征会影响社会信息加工过程，信息加工的对象——信息资源的特征，如社会刺激的性质不同、情景中可资利用信息量的多少，也会产生影响，例如Reich 等人[5]和Egan等人[6]的研究。由此可见，社会信息加工与社会能力、社会行为、社交地位有密切关系，但是这些源于一般儿童的结论能否被推广到学习不良儿童身上呢？既然研究表明社会信息加工是一个主客体交互作用的过程，那么学习不良儿童是否会在社会信息加工的某个或某几个阶段存在问题？以往已有研究者采用Dodge的社会信息加工理论对学习不良儿童和一般儿童进行了比较研究，收到了较好的效果，但是这些研究大多只是就社会信息加工的某个阶段或与其它方面的联系进行了考察。本研究将从更加整合的角度，来探讨学习不良儿童和一般儿童社会信息加工各阶段的具体特点。 2 研究方法 2．1被试 本研究的被试选自某小学的四、五、六年级，其中学习不良儿童25人，一般儿童26人，共51人。 选择学习不良儿童的标准[7]为： 第一、运用标准分比较法作为选择学习不良儿童的定量方法。首先，对全体学生施以智力测验和学绩测验。本研究采用适合于团体的CRT瑞文智力测验，并以最近一次期末考试的语文、数学成绩作为学绩测验结果。然后，将智力测验和学习成绩的原始分转化为标准分，比较二者的差异，公式[8]为：Zdif = (Zx ─ Zy) / √ (1 ─ rxx ) + (1─ ryy ) 其中Zx、Zy分别是智力和学绩的标准分，rxx、ryy是智力测验和学绩测验的信度。如果Zdif的值大于Z0.10 = 1.28，则推断为学习不良[7]。 第二、运用临床诊断法作为选择学习不良儿童的定性方法。让教师（班主任和任课教师）根据学习不良的定义进行学业成绩、品德操行诸方面的综合评定，指出班级内哪些学生属于学习不良儿童。 第三、除同时满足以上两条标准外，还要满足两条排除性标准：排除智力落后（IQ 70）和智力超常 ( IQ 130 )两种情况；没有明显的躯体或精神疾病。 一般儿童的选择方法是在挑出学习不良儿童后，按相同人数匹配在班级内随机选取。 2.2 方法和材料 本研究采用学习不良儿童与一般儿童比较研究的思路，收集资料的主要方法为结构性访谈。具体如下：设置儿童与同伴、成人相互作用的三类情景：1、加入同伴群体。主角儿童提出与同伴群体一起进行游戏或活动，结果被拒绝。2、同伴激惹情景。主角儿童被同伴激惹或挑衅。3、权威指导情景。主角儿童被有权威的成人要求从事令人不愉快的行为。每类情景都有两种情况，一是模糊情景，一是意义清晰情景，之所以区分这两种情景，目的是控制信息资源的不同特征所产生的影响，以区分在信息资源充分（意义清晰情景）和不充分（模糊情景）时，儿童的社会信息加工特点。这些情景以主试展示图片和简要叙述图片中故事的方式呈现。 研究中使用的材料有：CRT瑞文智力测验及专用答题纸；最近一次期末考试的语文、数学成绩