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综合实践活动的评价理念 整体观 多元化 过程性 综合实践活动的评 价 理 念 综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学 综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的 综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境 返回 * 综合实践活动课说教材 综合实践活动课程是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。 综合实践活动课程是一门夸学科的课程，是包括语文、数学、物理、化学、外语、地理、历史、政治、生物、音 乐、美术、体育等学科在内 的一门综合性实践活动课程。 综合实践 活动的 基本理念 面向学 完整的生活 世界，为学生提 供开放的个 性发展 空间 坚持 学生的自 主选择和主 动参与，发展 学生的创新 精神和实 践能力 注重学 生的亲身体 验和积极实践， 促进学习方 式的变革 综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。 综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。 综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。 主要形式 综合实践课程 主要环节 主要特征 核 心 活动 实 践 综合 生活 综合实践活动课程分析： 综合实践课的特点 以问题解决为中心，以研究性学习、社会实践和社区服务、劳动与技术、信息技术学习为主要范畴，以综合性的实践活动为基本方法，促进学生多方面综合能力的发展。 综合实践活动课程与学科课程的区别 类 别 学 科 课 程 综合实践活动课程 学习途径 文本知识间接学习 直接经验实践学习 组 织 分学科或单元 综合（跨学科） 内 容 预设（间接经验） 生成（直接经验） 学习方式 接受、理解、认知 体验、探究、操作等 学习时空 课堂教学时空 开放的时空 课程实施 逻辑性的 非逻辑性的 学习教材 预设性教材 非预设性的资源 教师角色 “教”师 “导”师 综合实践活动 内容的开发---- 班级活动、团队活动、学生的心理健康活动、环境教育、科技教育、节日活动以及学校的某些传统活动（科技节、体育节、艺术节等） 结合本地本校的实际，指定 四大领域与非指定领域的 有机结合。 研 究 性 学 习 信息技术 教 育 社区服务与 社会实践 劳动与技术教育 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动 社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动 研究性学习的目标是：引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识；初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神；引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度与科学道德。 研究性学习内容是从生活中选择和确定专题，去研究和解决问题。它强调在系统学习书本知识、获得间接经验的基础上