2012教学技能-说课.pptVIP

说 课 镇平教师进修学校 王国文 说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 一、说课的意义 （—）说课能有效地促进教学研究活动的开展 （二）说课能有效地促进教师素质的提高 1、说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平 2、说课促使教师努力提高专业知识水平 3、说课促进教师深入研究学生特点 4、说课促进教师苦练教学基本功 （三）说课能有效地提高教学质量 1、说课具有克服备课的盲目性，增强备课自觉性的价值 2、说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂教学时效性的价值 3、说课具有促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的价值 二、说课的类型 说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。从宏观上来分，可以是说学科课程、课程标准、学科教材和课程资源利用等。具体来分，主要是说课堂教学实施过程的设计策略和流程。 说课可以细化为几种基本的类型：从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般可分为课前说课和课后说课；从改进和优化课堂教学设计来看，说课也可分为预测型说课和反思型说课；从教学业务评比的角度来看，说课又可分为评比型说课和非评比型说课；从教学研究的角度来看，说课还可分为专题研究型说课或示范型说课；从说课的主体角度看，可以分为授课者说课和评课者说课等。 三、说课与备课、上课的关系 （—）说课与备课的关系 相同点 无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。在主要内容方面应该是一致的。 不同点 （1）内涵不同 一般说来，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。 （2）对象不同 在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。 （3）目的不同 备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。 （4）要求不同 备课一般只需写出教什么、怎么教就可以了，而无需说明为什么这么教。说课还要从理论角度阐述为什么这么教。 （二）说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。 1、要求不同 2、对象不同（教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导） 四、说课应遵循的原则 （一）科学性原则——说课活动的前提 教材分析正确、透彻 学情分析客观、准确，符合实际 教学目的的确定符合课标要求、教材内容和学生实际 教法设计紧扣教学目的、符合课程特点和学生特点、有利于发展学生智能，可行性强 （二）理论联系实际的原则——说课活动的灵魂 （三）实效性原则——说课的根本 1、目的明确2、针对性强3、准备充分4、评说准确 （四）创新性原则——说课活动的生命线 五、说课的内容 （—）说教材 教材是课程标准意志的体现，要把握好教材，落实教学的目标，必须准确联系课程标准，落实课程标准的要求。 说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。 一般地，说教材主要包括以下两个内容： 1、剖析教材 简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，说出所选内容的学习重点和难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么。 2、课时安排 根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。 (二)说目标 围绕学习内容，全面化解三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。 教学活动的过程，就是学生习得知识与技能的过程，同时也是形成方法、发展能力和确立情感态度与价值观的过程。 （三）说学情 学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识经验等