高校思政理论课及通识教育课程的关系探讨.docVIP

高校思政理论课与通识教育课程的关系探讨 ◆石书臣 近年来，随着国内高校对通识教育的探索与实践，通 治理论课与通识教育课程的关系进行深入分析，以便明确二者的联系与区别，实现二者的相互促进与协调发展。 一、通识教育的由来及其在我国的实践探索 通识教育源于古希腊的自由教育。“自由教把自由(Bowdoin Col-lege)的帕卡德(A.S.Parkard)教授。之后，越来越多的人对 现在，重视通识教育已成为现代大学在人才培养方面 度专业化导致学生片面发展的问题而提出的。1995年我国1998年，教育部颁发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》(教高(1998)2号），“文化素质教育”进入全面推广阶 就通识教育课程与高校思想政治理论课的关系而言， 教育；还有培养一专多能、德才兼备的人才教育；或者弘扬传统文化教育等等，都能涵盖在通识教育的范畴之中。”这种观点明确了通识教育的理念，不足是泛化了通识教育的内涵，甚至把思想政治理论课通识化，混淆了思想政治理论课与通识教育课程的性质界限，不利于体现和发挥高校思想政治理论课的特殊地位和作用。二是平行论，即把通识教育狭义地理解为文化素质教育，把高校思想政治理论课与文化素质教育课同时开设，分别管理。许多高校采用了这一模式。这一观点既突出了高校思想政治理论课的地位和作用，也在一定程度上贯彻了通识教育的理念，不足之处是对通识教育的理解不够到位和全面，窄化了通识教育的内涵，实际上没有真正实施通识教育。三是一体论，即把思想政治理论课与通识教育课程融为一体，统一管理，确定科学的内容比例。这一观点有利于统筹思想政治理论课和通识教育课程的课时安排等，避免课程设置重复问题，不足之处是容易割裂二者的内在联系。就笔者而言，比较主张互动论，即在同时开设通识教育课程和思想政治理论课的基础上，实现二者的互补、互通与互鉴。为了正确把握二者的关系，必须首先弄清二者的联系与区别。 二、高校思想政治理论课与通识教育课程的内在联系 1．教学对象的共同性 通识教育是所有大学生都应该接受的非专业性教育。(Arthur Levine)曾指出“通识教育是指大学本科 2．教育目标的一致性 高校思想政治理论课教促进大学生的全面发展。陈向明认为，“通识教育理念下培养出来的学生不仅应该学有专长，术有专攻，而且应该在智力、身心和品格各方面协调而又全面地发展；不仅具有高尚的道德情操、独立思考以及善于探究和解决问题的能 力，而且能够主动、有效地参与社会公共事物，成为具有社会责任感的公民。”我国的高校思想政治理论课是实施高3．课程内容的相通性 以美国哈佛大学的通识教育核心课程为例，其通识教(1)外国文化；(2)历史研究(3)文学与艺术（分三组，文(4)伦理思辨；(5)科学（分两组，物理科学、生物环境科(6)社会研究。它涵盖了自然科学、人文科学和社会科 二者的内在联系表明，高校思想政治理论课可以借鉴通识教育的理念和做法，以开拓其自身教学改革的思路。但也正因为二者有着上述的密切联系，所以才导致一些人对于二者关系的认识存在一定的误区。有学者认为，高校思想政治理论课是通识教育的一部分，其实质是把思想政治理论课通识化，用通识教育课程体系取代 理论课的特有体系；有学者则认为，高校思想政治理论课就是通识教育，没必要换一个新概念，主张把通识教育课 三、高校思想政治理论课与通识教育课程的显著区别 1．课程设置的目的不同 通识教育主要是相对于幸业教育而言的，是针对过去忽视人文素质的培养而提 2．课程的性质与功能不同 如前所述，通识教育有其特殊的理念和内涵，是一种非不一定就属于德育课程，就像哲学社会科学专业的课程多数也都有意识形态性，但主要属于专业课程和智育范畴一样。三是在我国实践中通识教育课程和思想政治理论课也是两种不同的课程体系，分别侧重文化素质教育和德育教育。而思想政治理论课则明确属于德育范畴，具有鲜明的意识形态性，有明确的政治立场和教学制度安排。即便是中国特色的通识教育，如果仅仅把高校思想政治理论课作为通识教育课程的一部分，也降低了其特有地位。另外，作为公共课的外语课、计算机课程等工具性课程及体育课也不宜列入通识教育课程。同时，也不能把通识教育窄化为各地高校倡导的“文化（或人文）素质教育”。 3.果程的学科归属和内容要求不同 通识教育课程涉及学科比较广泛，课程内容涵盖自然科学、人文科学和社会科学三个部分。高校思想政治理论 高校思想政治理论课与通识教育课程的相互区别告 四、高校思想政治理论课与通识教育课程的良性互动 以上分析表明，高校思想政治理论课与通识教育课程 1．功能互补 通识教育课