通信原理课程教学中的学科教学知识与科学发展.docVIP

　　通信原理课程教学中的学科教学知识与科学发展 通信原理课程教学中的学科教学知识与科学发展 　　信息社会，电子与通信技术的发展加快了人类社会的文明化进程。在电子与通信类专业的课程结构中，通信原理是极为重要的专业基础课程。该课程的教学任务在于讲授通信系统的基本概念和基本原理，教学目的在于让学生掌握通信系统的基本组成、理论原理、实现方法和系统性能，能够在后续课程的学习和工作中灵活应用，并激发他们对通信学科的学习兴趣和学习热情，使他们有足够的自信和能力来适应这一日新月异的领域。该课程内容涉及随机过程、复变函数与积分变换、信息论、信号与系统、数字信号处理等多方面的知识。 　　高等教育是人才培养的主渠道，而本文由.L.收集整理教师则是决定学校教育质量的关键。在20世纪80年代的西方教师专业化运动中，美国斯坦福大学的Shulman教授提出了学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK，也有人译为教育学内容知识、教学学科知识、学科内容教学知识等）这一重要概念。舒尔曼认为，学科教学知识是学科知识和教育学知识的特殊混合体，是教师对学科知识独特的专业理解，为教师所特有，是教师对如何帮助学生理解具体学科内容而做出的理解。学科教学知识使教师学会思考和组织学科理论的疑难研究和创新，使之与学习者多样的兴趣与不同的能力相适应，从而组织教学。学科教学知识的提出，为教师的专业化发展提供了理论依据。学科教学知识是教师在教学中将特定的学科教学内容加工转化形成的、能为学生领悟的知识。学科教学知识的形成，需要教师首先对学科知识、教育理论、学生基础、知识应用等不断进行学习融合；其次对教学过程、教学效果反复归纳、总结，然后对教学经验不断丰富，最终对教学水平不断提高。因此，学科教学知识具有理论性、实践性和个体性。学科教学知识的形成揭示了教师教学能力提高发展的复杂过程，使对提高教师教学能力和教学水平的研究更为深入与科学。因此，快速形成学科教学知识能力并科学发展，对一名新世纪的教师来说具有重要的现实意义。 　　在此，我们以科学发展观为指导，按照第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾的要求，本着遵循教学规律、提高教学质量的原则，通过加强教师学科教学知识，对通信原理课程教学进行积极的探索。 　　一 以人为本，要树立以学生为主体的教育理念 　　以人为本，体现在课程教学中就是要以学生为主体，以使学生理解掌握课程内容为目的，以提高通信原理课程教学质量为基础，围绕学生成才组织教学活动，构建以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。这就要求我们在教学过程中注重以下三点： 　　1.尊重学生的人格 　　教学过程是师生交往、积极互动、共同提高的过程，是教师教与学生学的和谐统一。因此，教师要尊重学生、爱护学生，形成民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作的新型师生关系。师生在人格上是平等的，在课堂活动中是民主的，在相处的氛围中是融洽的，这样有利于激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学效果。 　　2.珍惜学生的学习机会 　　学生来校学习机会难得，作为教师要认真备好每一堂课、讲好每一堂课，使每一堂课学生都能有所收获。这就要求广泛搜集课程资料，融会贯通地讲授内容，设计构思好讲授方法。教师在备课时，可以进行换位思考，即将自己扮演成学生的角色，感受学生的困惑，思考讲解的技巧，做到有的放矢，寻找到最佳的切入点和突破口，目的是使学生更好地理解知识要点，攻克知识难点，在最短的时间内收到最佳的教学效果。 　　3.调动学生的学习主动性 　　课堂教学是学校教育的主阵地、是学生掌握知识的主渠道，如何有效地提高课堂教学效果，是每位教师的职责和义务。因此，在教学过程中要采取合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在通信原理的实际课程教学中，我们实施了启发式、讨论式、设计式、情境式、协同式等教学方法，尤其是备课时采用换位思考法做了充分的教学准备，极大地调动了学生的学习主动性和积极性，收到了良好的教学效果。 　　二 全面协调，统筹处理五个关系，搞好课程教学 　　在课程教学中，目前普遍存在的问题是知识的无限性与课时的有限性、科技发展的快速性与教学内容的相对滞后性之间的矛盾。通信原理课程教学同样如此，为此我们必须认真进行课程改革：（1）明确该课程在整个课程体系（即学生知识结构）中的地位和作用；（2）研究和处理该课程与其他相关课程之间的内容接口联系；（3）对现有的教学内容进行推陈出新，及时跟踪学术发展动态。在这样的统一思想下，必须注重协调处理好以下五个关系。 　　1.教学内容与授课学时数的关系 　　在课堂授课中，我们选用的是樊昌信教授主编的《通信原理》（第六版），这是国家十一五规划教材，也是众多院校通信专业研究生入学考试的指定参考教材，内容丰富翔实