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　　论高校教师教学有效性的发生过程 　［摘 要］ 高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体，它是教师复杂的教学活动过 程 ，是一种生命活动形式。高校教师教学有效性的发生过程是激发 学习 者主体性发挥的过程， 即是促进大学生个体对信息加工改造的过程；是促进大学生个体主动建构的过程；是促进大 学生个体自由选择的过程。高校教师教学有效性的发生过程是教师不断学习教学的过程，即 是关注学习者的过程；是不断 研究 师生活动的过程；是研究并实践自己的教学 方法 的过程； 是加强与同伴合作的过程。 　　［关键词］教师教学；有效性；发生过程 　　 　　 高校教师教学有效性是 影响 高校教学质量的一个关键因素。随着后 现代 主义与建构主义的兴 起，过去的教学有效性观念与技术正在被消解或出现一些泛化的倾向，致使高校教师在教学 实践中出现教学有效性观念与技术的空白与迷茫。笔者以为，我们只有从高校教师“教”的 角度，厘清高校教师教学有效性的发生过程，以此建构高校教师教学有效性的观念与技术， 才是 科学 合理的方法。 　　 　　一、 高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体 　　 　　高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体。在传统的理解中，我们 把教师教学有效性视为一个实体，在实体的基础上，将其演绎为一个关于教师教学有效性的 目标体系，只要围绕这些目标体系努力，就会实现教学的有 效性。这一理解似乎符合科学的逻辑，但存在根本的缺陷：一是忽视教学是一个生命的过程 ，它无视教学中的“自在存在”与“自为存在”，结果使学生个体脱离了自身 发展 、个性生 活与学习经验，学生因此成为“他者”的意志。二是忽视教学是一个教师在复杂环境中的应 变过程，复杂的教学环境是一种先于任何教学经验与教学知识的存在，是教师的主观意识 建构教学设计与选择教学方式方法的基础，教学的有效性是在此基础上生发出来的。 　　基于以上理解，高校教师教学有效性与姚利民（2004）提出的“有效教学”具有同一内涵。 他认为，有效教学既是人们的长期追求,也是一种全新的教学理念；有效教学是教师通过 教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果 的教学，是符合教学 规律 、有效果、有效益、有效率的教学 [1] 。所以，高校教师 教学有效 性是指高校教师不断建构新的教学理念，运用专业化的教学行为，合理设计教学过程，使教 学符合教学规律、有效果、有效益、有效率。具体而言，包括如下几个方面：一是高校教师 教学要符合高校教学规律，即尊重大学生认识意向、创造需求与个性特征等发展特点；二是 高校教师教学要体现自身专业成熟度、教学过程设计理念、教学技能技巧与教师教学风格等 因素的协调作用；三是高校教师教学要使 教育 资源投入最小而产出最大化，把教学活动看作 是精神性的生产活动，要使师生双方在物质、时间、精力的投入尽量最小化，创设最好的学 习环境，使教学效果最显著化。 　　高校教师教学有效性与中小学教师教学有效性相比存在本质区别：一是专业深度。高校教师 所教 内容 是人类文化中比较深奥的思想、知识和相关技能，不仅包括已有定论的科学知识和 专业 理论 ，也包括必威体育精装版科学技术成果，各种学术流派和学术观点以及需要进一步研究和探讨 的 问题 。它几乎涉及了人类高深的专门化知识的全部内容，具有专门性和高深性特征，其他 的学术组织不可能涉及如此众多的专门化知识 [2] 。二是创造欲望。高校是研究高 深学问、 孕育高新知识与技术的文化组织。高校教师在教学中不仅自己要有创造欲望，而且要激发学 生的创造欲望，共同对许多尚无定论的问题进行独立思考，提出新解，创造新方法。三是互 动 交流。随着 社会 发展与知识激增，各种文化和学术观点相互激荡，高校教师教学要表现师生 思想自由与平等。师生双方思想不受公众意见或他人的支配，要有自由表达的机会。四是反 思习惯。高校教师有效的教学通常离不开教师对教学实践的反思。“成功的有效率的教 师倾向于主动地、创造性地反思他们教育事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环 境 ，以及他们自己的职业能力” [3] 。反思有利于教师的自我激励与提高，使教师不 断 探讨教育教学过程中出现的问题，对自己的知识和能力有所评价，提升教学实践的合理性。 　　 　　二、 高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程 　　 　　高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程，这一认识主要来自于认知 主义中信息加工理论、建构主义理论与存在主义理论对学习过程的解释。 　　(1)是促进大学生个体对信息加工改造的过程。认知主义理论喻示着高校教师教学有效性取 决于 学习者个体对信息的加工改造。信息加工理论主要阐释个体接受、编码和记住信息的基本步