品昧外交语言,感受士人文化——我这样教烛之武退秦师.pdf

品味外交语言，感受士人文化 — — 我这样教 《烛之武退秦师》 浙江宁波效实中学 顾乐波 一 、 课例背景 生跑 ，教师累，学生更累。其三 ，奉行 “折中主义” 随着新课程的推进 ．有一个观念已Et益深人 原则 ，先进行字词串讲 ，再分析文章内容 。最后进 人心．那就是文言文教学应兼顾文字、文章、文化 行文化拓展。结果是 “文”、“言”割裂，难以水乳交 三个层面 ．做到三者的统一。然而要将这一理念 融。 真正落实到教学实践中．却困难重重。我曾尝试 2009年11月 ．我参加了以文言文教学为主题 过三种教法。其一。奉行 “书读百遍 ，其义自见”的 的浙江省高中语文课堂教学大赛 ．借教学 《烛之 原则 ．回归传统 ．以诵读指导贯穿整堂课 ，结果是 武退秦师》之机 。对文言文教学如何做到文字 、文 “起于诵读 ．止于诵读”。学生对文字只略知一二 ， 章、文化三者的有机统一作了进一步的思考与尝 对文化亦如雾里看花。其二，奉行 “不走寻常路” 试 。 的原则．努力创新 。以文本为起点，大谈文化 ，结 二、课例展示 果是因文字障碍未扫除．整堂课如同教师拽着学 师：展示春秋形势图和秦晋围郑图。公元前 换。反馈或引申。当然 。四个环节并非缺一不可， 难能可贵的质疑时 (“老师 ．结尾那句为什么说 可以根据教学情境需要进行重组或增删 加‘起来就是整个世界?”’)却匆匆而过。引导学 对照这四个环节 ．我们看到．首先问题出在 生质疑是进行教学转换的契机 ．也是把教学引向 “设问”环节的“问题设计”上 三个问题没有构成 深入的策略 课堂问答中的“转换”能够实现这样 逻辑推进的结构 ．问题的思维水平在逐渐下降． 两种功能： 由于问题水平在下降．以至过低 ．学生对问题的 由易到难——根据教学情境 ．把起始较为容 讨论虽热情参与．却缺乏心智的调动与智慧的挑 易的问题推向一定的深度．以挑战学生的思维与 战 另一问题是出在 “追问”环节上 ．一个开放性 智慧： 的问题如果没有追问．就很容易变成信口开河． 化难为易——根据教学情境 ．给难度较大的 无根游说。之所以没有追问．主要是由于所设置 问题 “降坡”或铺设台阶．让学生能够拾级而上 ， 的问题没有多少追问的空间：另一方面，也由于 实现思维的攀越 教师缺乏追问的意识 在这一节课中。“诱导与助答”也非常稀少， “转换”的问题主要表现在 ：课堂教学中，教 甚至不需要教师的诱导与助答．这也反映了问题 师只关注从第一个问题 “转换”到第二个问题 。由 的难度偏低。教学中的起始问题可以浅显一点， 第二问题再 “转换”到第三个问题 ．教师对已有的 但核心问题 、重点问题应该有一定的认知难度 ， 问题设计给予了过度关注．在课堂教学中表现出 由此才可以激发学生去 “跳摘”．而不是信手拈 很强的控制意识 ．既没有把问题引向深处的追 来 、唾手可得。 问．也几乎没有 留给学生质疑和生成新问题的空 当前 。许多追求轻松、愉快的课堂教学时常 间 如果引导学生提问、质疑，可能能够弥补后两 有问题内涵不足、思维水平不高的倾 向．由此很 个问题分量不足的缺憾．但是教师面对学生一次 可能导致教学对话的浮浅和低效 32．一语文学习／~ J／ZOlO一4 七世纪 ．中国正处在春秋时期。诸侯争霸，弱肉强 生：尊严何在 !