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英语课堂互动教学的理论依据及原则 (北京联合大学商务学院, 北京) 本文分析了目前大学英语的教学状况, 指出促进课堂互动, 是实现向 以学生为中 !的教学模式转变的主要途径, 而 理学的有 关理论为课堂活动提供了坚实的理论基础,如建构主义人本主义社会交互理论和社会构建主义模式为了促进有效的课堂互动, 师生 应该遵循一些原则,如教师的主导作用,激情激发激励原则以及平等性原则; 学生则要遵循参与合作有序竞争学以致用原则以及学 生主体和教师主导相互为用的原则 英语课堂 互动教学 以学生为中 ! 教育过程中, 教师不能把学生看 一个接受的容器, 向学生传授知识和技 随着英语课堂教学改革的不断深入, 人们渐渐意识到:一堂英语课的 能, 而是把他们看作一个活生生的人, 学习的内容要体现他们在知识智 功并非取决于教师的讲授是否面面俱到,语言点即语法词汇搭配的介 力情感个性等方面的要求教师在教学中应注意营造轻松愉悦的学习 绍是否详细透彻, 而是取决于学生能够接受多少知识, 学生的语言交际能 气氛,通过布置学生感兴趣的与他们个人相关的话题, 使他们能够畅所欲 力是否得到了练习和提高传统的教学方法混淆了三个概念:教学在课堂 言,在参与教学的过程中张扬个性, 培养自己的整体素质而不仅仅是单一 上的输出学生在课堂上的输入学生对英语的交际输出,认为只要教师在 的语言能力 课堂上输出大量的语言信息, 学生就能够全盘接收, 并且按照教师的预期 4.社会构建主义模式 输出语言因此, 过分地强调教学方法∀ ∀ ∀ 即教师输出语言的形式, 而忽 社会构建主义模式的要义是: 知识建构发生在与他人交往的环境中, 略了学习的主体∀ ∀ ∀ 学生实际上, 这 3个概念相互影响但并不完全相 是社会互动的结果,确认了学生教师任务环境四个方面的多种因素对 同, 学生对英语的输出才是课堂教学的重点与目标课堂教学, 是学生用 学习过程的影响, 而处在中心位置的当然是知识构建的主体∀ ∀ ∀ 学生, 后 所学语言进行交流的重要场所, 学生在语言运用过程中遇到阻滞,会向教 三者则构 学习的中介因素和外围环境,对学习者的个人知识构建起着极 师求助这时, 教师的信息输出具有更加实用意义, 只有在这个时候, 教师 为重要的作用, 四个方面是相互联系和相互作用的(W illiams, 2000: 43) 的语言输出学生的语言输入学生的语言输出这 3个环节之间才形 了 根据社会构建主义模式,在英语教学过程中, 更加注重学生的主体作用,提 一个良性循环在这个循环过程中, 终极目标是使学生获得用英语进行交 供过程与经验(即丰富的语料和语境), 由学生自己进行意义的构建除了 际的能力, 即可理解性的语言输出,其他两个环节都是辅助性的,但也是必 提供过程和经验, 教师还应通过语言互动来引导学习者对有意义的刺激做 不可少的, 教师是服务于学生的课堂教学就是师生共同进行的一项互动 出合适的反映帮助他们理解任务的意义和目标促进他们形 控制自己 活动, 是学生语言实践的极好机会本文试图探讨课堂互动教学的理论依 行为的意识信心和能力以及为他们创造适宜的心理环境等 据以及在互动实施过程中师生双方都需要遵守的一些原则 总之, 建构主义理论社会交互理论人本主义理论和社会构建主义模 式都强调学习者是学习的主体, 同时, 也强调教育者与学习者之间以及学 1.建构主义理论 习者相互之间合作的重要性在互动教学模式下, 学生者是自己学习的主 建构主义理论认为, 教育就是赋予受教育者独立思考的能力, 强调学 人, 主动参与到课堂教学互动中, 这样的课堂既创造了活跃的学习氛围, 缓 习者将自身经验带进学习过程, 是积极的意义建构者和问题解决者其实 解了学生的紧张情绪, 也有助于锻炼学生的表达能力, 培养学生的上进心 践方法是教师以解决问题的形式向学生提出概念论点等, 问题留待他们 自信心, 促进学生个性全面和谐发展另外, 由于课堂教学互动激发了学