第4章 游戏的指导.ppt

第四章 儿童游戏过程 的指导策略 第一节 教师在儿童游戏中的角色 自 学（P50-51） 补充：教师在游戏中的作用 1.为游戏顺利开展做准备（游戏经验、时间、环境） 2.观察游戏了解游戏发展情况 3.视情况和需要参与游戏，促进游戏发展 4.进行总结、引导幼儿分享、提升游戏经验，为下次游戏做好准备。 第二节 介入游戏的策略 选择介入的时机 幼儿遇到困难无所事事想放弃游戏时； 在与环境的互动中产生认知冲突时； 游戏中出现不安全的因素时； 幼儿主动寻求帮助时； 游戏中出现过激行为或消极内容时。 一、参与式介入 1.平行式介入法 内涵：指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的. 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或不会玩, 可用这种方式介入进行指导. 案例：P52 搓橡皮泥 2.交叉式介入法： 当教师认为有指导的必要时，以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来引导儿童游戏的发展。 案例：P53 盖楼房 二、材料指引 内涵：教师为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升。 P53：投入语言区的新材料——橡皮泥 三、语言指导 分析书本案例（P53-56） 课堂巩固 教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是让幼儿自己动手，通过画+剪+贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。于是，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，接着一部分小朋友围拢过来，活动进行了下去。 教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，幼儿的思路开阔了，活动又热闹地开展起来。 平行式介入法幻灯片 5 有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车的游戏，但没有“旅客”，游戏无法进行，教师扮作“旅客”说：“我要到天安门去，请问找谁买票？”这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。 娃娃餐厅里两个幼儿在切菜，教师扮作顾客走过去：“请问你们在做什么菜？”幼儿说：“炒菠菜”，教师又问：“有米饭吗？我想要份米饭。”幼儿听后连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。 交叉式介入法幻灯片 6 娃娃家里，几个幼儿都想抱娃娃睡觉，老师走进来，把一块塑料泡沫放到娃娃家，一个幼儿看到了说：“我去给娃娃做生日蛋糕，我们给娃娃过生日吧！”于是孩子们忙了起来。 材料指引法幻灯片 7 第三节 各类游戏的指导策略 一、感觉游戏的指导（自学） 二、角色游戏的指导 角色游戏的发展特点（可作为评价角色游戏的指标） 角色的扮演水平—— ⒈简单摆弄、操作玩具 2.担任角色，但未能以角色要求行动，临时冲动或愿望起作用 3.按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的愿望，仍不稳定 4.按角色要求行动，表演逼真。 5.明确角色间关系，配合行动，规则复杂化。 按照幼儿的目的性、主动性 及游戏组织能力 1.目的性： ①无目的游戏；②时时更换游戏；③事先想好玩什么；④按目的持续地玩 2.主动性： ①不参加游戏；②能参加现成的游戏；③别人带领或分配下游戏；④主动参加游戏。 3.担任角色： ①不明确角色；②能明确角色；③能主动担任角色；④能担任主要角色。 4.遵守职责： ①不按角色职责行动；②有时按角色职责行动；③尚能按角色职责行动；④一直按角色职责行动。 5.角色表现形式： ①重复个别活动；②各个动作间有些联系；③有一系列的动作；④能创造性地活动 6.角色间关系： ①个别地玩与别人无联系；②与别人有零星联系；③在启发下与别人联系；④明确角色关系配合行动。 7.对玩具的使用： ①凭兴趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③创造性地使用玩具； ④为游戏自制玩具。 8.游戏的组织能力： ①无组织能力；②会商量分配角色；③会带领别人玩或教别人玩。 9.持续时间： ①十分钟左右；②二十分钟左右；③四十分钟以上；④一小时左右 二、角色游戏的指导 1.为开展角色游戏做好准备工作 从整体观念出发，确定角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定时间，从游戏内容、角色分配、游戏材料、个别幼儿的教育、游戏常规等方面做好准备。 2.丰富幼儿的知识和生活经验 利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时取得家长协助，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。 3.引导幼儿确定游戏主题，分配角色 尊重和发挥幼儿主动