中学物理教学中怎样让学生自我发展.docVIP

中学物理教学如何让学生做到“学以致用” 在现实的社会及教育背景下，学生中学毕业后无论选择就业或继续深造，最终都要走向社会，而我们现行教育存在的问题就是脱离生活，脱离实践，怎样让学生通过中学物理的学习增强他们的实践能力，做到学以致用，很值得中学物理教师们深思。 通过长期的教育教学实践，笔者认为在现行的教育体制的大背下，要培养学生的创新精神和创新能力何其艰难，但在保证培养学生应试能力的同时，让学生通过物理学习做到学以致用，增强学生的社会竞争力和发展潜力，却能得以实现。要想达此目的，（一）首先是教师在中学物理教学实践中必须转变观念，在教学中要创设主动参与的情景，要培养学生的问题意识并对学生的自主学习进行训练和指导。而中学物理课堂教学面对的现实是：学生普遍缺乏创造性的个性品质，重理论轻实践，耻于动手而又没有动手能力。其根源在教育教学中，教师过于注重对知识的接受而忽视对知识到技能的转化；过于注重物理应试技能的训练而忽视学生个体内在潜能的开发；过于注重传统理论知识的建立而忽视实践活动的参与。由于传统教学强调掌握知识的系统性，重继承、模仿而缺乏对新知识进行质疑批判和继承的能力；因而我们现在培养的学生多数并不能学以致用，书本上的知识说得头头是道，却不会修家用电器的开关，不会连接日光灯的电路等等。无论教学方式如何改变，但教师作为学生的指导者这一点是不会改变的。这就决定了教师的观念直接影响着学生的学习和发展。因此，培养学生自主学习的愿望和能力这一目标迫切要求教师转变教学思想，把教学重心放到学生身上，以学生的兴趣、爱好为出发点开展教学活动。改善传统的教学组织过程，通过学生实际操作和交互学习实践活动，创造性地进行学习。教学的出发点是教材，教学的组织过程是由教师在这一出发点上演绎出来的。因此，教师在设计教学过程时，是想方设法“启发”、“诱导”学生去适应教材的，教师是带着教材走向学生，而不是带着学生走向教材。学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课对象被“思考”、被“利用”。因此，学生只是在被动的适应中获得某种发展。要改变这种状态，从课堂教学的设计做起，将设计如何教转变为设计学生如何学。改善后的课堂组织过程能让每个学生亲历学习的全过程，使他们能积极地动手、动口、动眼、动脑，通过实际操作和交互的学习实践活动，创造性地进行学习这节课的立足点是把学生真正当作学习活动的主体，是为学生的学来设计并操作的，教师讲得少了，但学生获得的不仅仅是，更重要的是他亲身体验了定律获得的过程，始终处在主动学习和主动探索的过程物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。摩擦摩擦车的前轴、中轴及后轴减小摩擦均采用滚常在这些部位加润滑。多处刻有凹凸不平的花纹以增大摩擦。如车的外胎车把手塑料套板套、闸把套等变滚动摩擦为滑动摩擦以增大摩擦。如在刹车时，车轮不再滚动，而在地面上滑动，摩擦大大增加了，故车可迅速停驶。而在刹车的同时，手用力握紧车闸把，增大刹车皮对钢圈的压力以达到制止车轮滚动的目的。快速行驶的自行车，如果突然把前轮刹住，后轮为什么会跳起来这是因为前轮受到阻力而突然停止运动，但车上的人和后轮没有受到阻力，根据惯性定律，人和后轮要保持继续向前的运动状态，所以后轮会跳起来。切记下坡或高速行驶时，不能单独用自行车的前闸刹车，否则会出现翻车事故