一区域数学教师基本功操罗doc.doc

通知 为迎接下半年的市青年教师基本功操练，提高青年教师专业素质，根据我区域小学数学教研工作安排，拟定于在第十五周举办“小学数学教师专业技能知识操练”。现将有关事项通知如下： 1、活动时间：第十五周（具体时间各校自定） 2、参加教师：各校青年教师（35周岁以下） 第一区域小学数学教师专业技能知识测试试卷 一、判断：（对的在括号里打“√”，错的打“×”。） 1、数学是人类的一种文化。 （ ） 2、义务教育阶段的数学课程应使不同的人在数学上得到不同的发展。（ ） 3、教学内容的呈现应采用不同表达方式，以满足多样化的学习需求。（ ） 4、课程标准提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学。 （ ） 5、不应提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像。 （ ） 6、“能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象”是对知识技能目标“理解”的表述。 （ ） 7、2米长的绳子用去米，还剩1米。 （ ） 8、掷两枚硬币，它们全部正面朝上的概率是。 （ ） 9、＋＋＋…＋＝1 （ ） 二、解答题： 1、按自然数的顺序写数：1、2、3、4、……、999、1000，得到一个很大的数：123456……9989991000，求这个数各个数位上的数字和是多少？ ? ? ．如右图，已知三角形ABD的面积为72平方厘米，且DC=1/2BD，AE=ED，四边形EDCF的面积是多少平方厘米？ 后，得到的新正方形的周长是48厘米，原正方形的面积是多少平方厘米？ 4、小玲沿某公路以每小时4千米速度步行上学，沿途发现每隔9分钟有一辆公共汽车从后面超过她，每隔7分钟遇到一辆迎面而来的公共汽车.若汽车发车的间隔时间相同，而且汽车的速度相同，求公共汽车发车的间隔是多少分钟？ 三、案例分析 案例1： 教学“认识厘米”这一课，学生正在认真地画着4厘米长的线段。我发现班上的“调皮大王”孙××在抓耳挠腮，看起来很苦恼，就快步来到他面前，盯着他手里的尺，我也明白了一切。“我早上不小心把尺弄断了。”确实很机灵，赶紧把理由说了出来，当然说这话时他的脸已涨得通红。 望着他手里这把“0”刻度早已消失的断尺，看着他那局促不安的神情，我摸了摸他的头，轻声说：“昨天刚买的尺到今天却断了，太可惜了。”“但是，教师要考考你，能用你手里的尺画出4厘米长的线段吗？”我趁机追问。他想了想，使劲地点了点头。 过后的学生交流汇报中，我发现只有他的方法是特殊的，而其它学生都是统一从“0”刻度开始画起。……从这一案例中你得到了哪些启发和收获？ 案例2： 笔者曾经听过一节一年级“两位数减一位数的退位减法”，例题是23－8。在课堂上经过教师的精心“引导”，出现了多样化的算法。于是，教师花了将近半节课的时间进行了展示（还分别用动画式课件进行演示）。 ⑴ 23－1－1－1－1－1－1－1－1＝15 ⑵ 23－3＝20，20－5＝15 ⑶ 23－10＝13，13＋2＝15 ⑷ 13－8＝5，10＋5＝15 ⑸ 10－8＝2，13＋2＝15 ⑹ 23－13＝10，10＋5＝15 ⑺ 23－5＝18，18－3＝15 …… 课后笔者与上课教师进行了交流，教师竟然说：“现在计算教学一定要算法多样化，算法越多越能体现课改精神。”笔者又询问了课堂上想出第一种算法的学生：“你真是这样算的吗？”学生说：“我才不愿意用这种笨方法呢！是老师课前吩咐我这么说的。”笔者连续问了好几个学生，竟没有一个学生用这种逐个减1的方法。请围绕以上案例谈谈你对算法多样化的认识与思考？ 四、问答题： 1、结合下面的例题，谈谈平均数的实际意义。 小明所在班级的学生平均身高是1．4米，小强所在班级的学生平均身高是1．5米。小明一定比小强矮吗？