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架起阅读与写作的桥梁 ——语文个性化教学学习体会 卫东学校 王艳梅 上学时就对写作感到头疼，每次写作文时都会想尽办法，翻找作文书，绞尽脑汁拼凑文章。毕业后来到学校校长安排我教语文，我一听就发憷，不为别的，只为自己文采有限，不敢担此重任。总觉得语文老师应该出口成章，字字富有文采。后来硬着头皮接了任务，也只能全力以赴了。 但是在语文教学中，作文所占分值最大，而这恰恰是我的弱项，我该什么做呢？后经过和其他老师的反复探讨，我发现在中学语文教学中字、词、句的教学是基础，阅读教学是关键，写作教学是终极目标，但在这三个环节的教学中，阅读教学处在最关键的位置，所以，我在教学中，狠抓阅读教学，想以此激发学生学习语文的兴趣，提高学生驾驭语言文字的能力，使学生的作文水平得到提高。 但是在实际的教学中，我们要想使阅读与写作紧密结合，相得益彰，却并非一件容易的事情。学生也疲惫地感到积累的语言材料在写作中用不上。真可惜那优美秀丽的自然风景，那酸甜苦辣的人生百味，那奇特感人的风物风情，那精辟智慧的人生妙论，读时令人舌底生津，荡气回肠，用时搜肠刮肚，难觅难寻，这是为什么呢？我反复思考，后来经老教师指点这才知道是我没有在阅读教学中抓住契机，有效地引导学生及时进行写作训练。如何将阅读和写作这两座相离不远的桥连接起来呢？将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔，无疑是最省事省力而又高效的“天桥”。 一、抓住机会，仿写优美语段。 朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。因此在学生的阅读兴趣正浓时，我就提出仿写要求，此时学生的情感体验正处于高潮阶段，正是仿写的好机会，这时候只有让他写出来，他才能获得释放的轻松，面对自己的“大作”产生成就感，反之则不吐不快！ 例如《下棋》中“当你给对方一个严重威胁的时候，对方的头上青筋暴露，黄豆般的汗珠一颗颗地在额上陈列出来，或哭丧着脸作惨笑，或咕嘟着嘴作吃屎状，或抓耳挠腮，或大叫一声，或长吁短叹，或自怨自艾口中念念有词，或一串串地噎嗝打个不休，或红头涨脸如关公，种种现象，不一而足。”这一连串的排比穷形尽相、惟妙惟肖，比喻形象贴切。由于在学习这篇课文之前，学校刚举行了跳绳比赛，所以我让学生模仿这一段写一下跳绳比赛的场面。 学生习作：?? 场上的精彩激烈的跳绳比赛正在进行着。选手们各显神通，有的选手咬紧牙关，脸色通红，手不断地抖动着，那跳绳在空中快速地画着一道道优美弧线，有的同学则一脸轻松，闭上眼睛，一副悠闲的神情，好像他已享受其中。跳绳轻盈地拂过地面，发出“嗖嗖”的声音，悦耳动听。从远处一望，七条翻飞的跳绳好像在空中挥动着画笔，画出了一幅优美的图画。一旁的裁判紧盯着那上下翻飞的跳绳，脚随着选手的动作踮着，证人真地计数。一旁的观众也心急如焚，选手一被绳绊住，他们就赶快提醒“别紧张”；如果跳得好，自然喜笑颜开。天气的寒冷抵挡不住同学们似火的热情，跳绳比赛成为操场上一道亮丽的风景线。 二、把握契机，教给学生写作方法： （1）运用动作、神态描写表现人物心理。 例如《胆小鬼》中“对着那张静静躺着的红票子，我的呼吸开始急促起来，两手握的紧紧的，眼光离不开它。”?表现了一个小姑娘对五块钱的极度渴望，但又害怕的矛盾的心理，文字也很平淡。可是细品之下，却以具体的动作神情，充分显现了抽象的心里感觉，紧张之态，呈现于眼前。本文有很多类似的描写，在朗读感悟的基础上，让学生联系自己的现实生活，借鉴本文通过细致的神态、动作描写表现人物心理的写作方法，收到了不错的效果。 （2）用景物描写表现人物心情。 例如《社戏》中，“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，……”一段。写出了迅哥儿和小伙伴去看社戏时的轻松愉快的心情，通过分析感悟，让学生体会到，景物描写可以很好地衬托人物的心情，所谓“一切景语皆情语”，给学生设想两个情景，让学生学习运用这种写作方法。 设想情景：一是今天考试，昨天晚上努力复习了，心情很轻松；二是昨晚贪玩，想到今天的考试，心情很沉重。 (3)抓住动人瞬间，把瞬间形象定格。 朱自清的散文名篇《背影》，运用朴实真挚的语言，描写了感人至深的父子之情。这篇散文之所以成功的一个最主要的因素，就是写人记事的时候，选择最动情的一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间。“背影”就凝聚着父亲所有深沉的爱。借鉴这一写作技巧，让学生写最感动的瞬间，学生有的写了因为自己贪玩很晚没回家，写了父亲寻找时那焦急的眼神；有的同学写了下雨天，妈妈为了不让我淋湿，自己大半个身子在伞外，风雨中妈妈那被打湿的衣角成了最温暖的回忆；有的同学写了炎热的夏天，父亲给我遮阳，阳光下父子俩的影子定格在了脑海中……有的同学在写这篇写作时，眼睛湿润了，大家基本上都