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2015年中考备考中存在的主要问题及对策 如今整个社会对中考的关注并不亚于高考，因为现在社会上普遍认为：学生中考考上什么学校，就等于考取了什么样的大学。面对这样的社会大环境，初中最后阶段应怎样展开复习?如何改变过去在复习中存在的问题，下面是我几个看法： 存在的主要问题 1．复习课上“满堂灌”的教学模式依然存在。一部分教师认为讲得越多、越细，学生就掌握得越好、越牢固，越有利于能力的形成，复习效果就越好。于是有的复习课成了老师“说书的场所”、“朗诵的录音棚”。老师独霸讲台，口若悬河，滔滔不绝，台下则是一脸茫然，昏昏欲睡， 不知所云，这样的复习效果如何提高? 2．复习课演绎成“习题课” 有的老师认为，复习课就是习题课，不管学生的知识水平如何，推出大量习题，让学生整天“浸没”在“题海”中苦游， 学生成了做作业的“机器人”。这样的复习致使学生的知识得不到系统化，教材各部分知识均得不到很好的综合渗透，基础掌握不好，运用起来势必不能得心应手，学生的学科能力得不到提高；而我们的老师也倍感身心疲惫，反怪学生老是无长进，常常叹息：“书越教越难”、“越教越难教”、“越教越糊涂”。 3．复习课上有的老师复习内容缺乏周密安排， 想到哪做到哪， 我行我素，独往独来；有的老师脱离教材（教材是中心） 不去研究 ，《大纲》和《考纲》，沉溺于复习资料，以资料替代教材，将教材丢之一边， 舍本逐末； 有的老师不从学生的实际情况出发， 不在务实的基础上下功夫（中考就是抓基础），偏搞难题和怪题，钻“牛角尖”，其结果耗时费力，得不偿失 。 4、对“3：2：1”命题思想产生怀疑主要表现在：对复习资料中的习题不能有选择性的使用，全盘进行讲解，做功很大，收效甚微。对要求能力较低的内容选择的习题难度大。在复习中一定要认真解读《课程标准》和《中考说明》。另外，现在许多考试题的命题依据是教材例题、习题的引申、变式或组合，在复习和平时教学中一定要挖掘教材中例、习题，吃透教材，做到举一反三。 必须落实保 3，争 2，冲击 1 的目标，只有这样，才能使大多数学生取得优异成绩，从而全面提高考试成绩。 二、采取的复习对策 复习是帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆，并加深理解，是一个再学习的过程，复习不但要巩固过去所学的知识，而且通过复习要让学生加深、扩展知识，并进一步掌握学习知识的方法，在提高解题准确率和熟练程度的基础上，能灵活运用所学知识来分析、解决新问题。如何提高总复习的质量，有两点意见值得重视。 摆正五种关系 (1)考纲、教材与资料的关系。考纲是复习的依据，教材是复习的根本，资料是复习的补充，因此总复习中应做到“抓纲、务本”。抓纲即要组织学生学习《考试说明》，正确认识考纲对复习的指导作用；务本即要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。越到后期越应回归教材，同时也可以对教材中的补充内容作些研讨。现在的复习资料很多，质量参差不齐，而学生的一种习惯性心理反应是过分依赖资料， 把课本丢掉，对这种现象教师要注意引导。 (2)教师引导复习与学生自主复习的关系。 教师引导学生复习，虽然是中考复习的主要手段，但毕竟只是外因，要内因真正起作用，复习效果才好。因此，在统一复习的基础上， 教师导纲，学生主体，一定要腾出时间鼓励学生自主复习，让学生根据各自的情况梳理知识、查漏补缺，或提前预习所要复习的内容。既体现学生的主体作用，又可以提高复习起点，增强复习效率。 (3)知识的度与面的关系。在复习过程中，第一要降低教学难点与深度，因为现在的中考已从单纯的知识记忆、运用的考核转向以能力立意为主，学生能够用最基础的知识和原理解决问题就达到了目的；第二要努力拓宽学生的知识面。文科复习应关注阅读，加强交流，联系现实，做到人文与现 实并重；理科复习应关注开放，注重探究，走向生活，注重科学与探究并举。 (4) 处理好讲评与考试的关系。考试是学生掌握知识、学生能力和教师教学效果的有效信息反馈，是复习课中查漏补缺的基点，选准要讲的题，要少、要精、要有很强的针对性。选择的依据是学生考试的失分情况。立足一个“透”字， 一个题一旦决定要讲，有四个方面的工作必须做好，一是要讲透；二是要展开；三是要跟上足够量的跟踪练习题；四要以题代知识。切忌面面俱到式讲评。切忌蜻蜓点水式讲评，切忌就题论题式讲评。我认为：作业做了不批改——是失责； 考了不讲评——是不到位；讲评时不拓宽——是水平差。 (5)本学科与其他学科知识的关系。复习中一要树立“三门”的观点：看好自己(本学科)的“门”，这是主要的；串串他人(其他学科)的“门”，这是必要的；逛逛生活科技之“门”，这是需要的。复习中要跳出学科看学科，从单学科向多学科辐射，促进各学科知识有机渗透。 2．突出三抓策略 (1)抓主干知识的落实。考点