教师教育的技术能力讲训所讲理论.docVIP

教经验之塔理论做的经验、观察的经验和抽象的经验包括三个层次①有目的的直接经验 ②设计的经验 ③参与活动的经验 （2）观察的经验，包括五个层次④观摩示范 ⑤见习旅行 ⑥参观展览 ⑦电视与电影 ⑧广播、录音、照片与幻灯 （3）抽象的经验，包括个层次⑨视觉符号 ⑩语言符号 “经验之塔”理论的基本观点 （1）塔基的经验最具体、最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象，塔的顶层经验最抽象。但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的各个阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是说明各种经验的具体与抽象的程度。 （2）位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能力。特别是位于塔中层的视听教学媒体，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，能不受时空的限制，弥补学生直接经验的不足。 （3）教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础，但也不能过分强调直接经验，要引导学生向抽象思维发展，使其形成概念，认识和掌握规律。 （4）在学校教育中应用各种教学媒体，可以使教学内容更为直观具体和生动形象，有利于学习者形成科学的抽象。 2.传播与教育传播 传播是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。教育传播教育者按照定的，选择合适的信息内容，通过媒体，把知识、技能、思想、观念等传给对象的一种活动是教育者和受教育者之间的信息交流活动。拉斯尔的美国政治学家拉斯韦尔(H.Lasswell)传播至少包括谁（Who）、说什么（SayWhat）、通过什么渠道（In Which Channel）、谁说（To Whom）、有什么效果（With hat Effect ）个要素传播过程的个基本要素不论哪种模式的传播过程，包括个基本要素：传播者、信息、媒体、接受者和效果。学习理论学习理论也称为学习心理学。学习是一种复杂的心理活动，它涉及到心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等。学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论主义学习理论认为学习的起因在于对外部刺激的反应，学习是刺激与反应的联结，即S-R间的联结在行为主义发展的后期，对学习理论影响最大的是斯金纳斯金纳进一步修正了桑代克的联结-试误说，发展了华生的刺激-反应说，提出了操作性条件作用学说和强化理论——反应——强化”理论。按照这一理论，在学习过程中，当给予学习者一定的教学信息——“刺激”之后，学习者可能会产生多种反应。在这些反应中，只有与教学信息相关的反应才是操作性反应。在学习者做出了操作性反应之后，要即时给予适当的斯金纳提出的刺激——反——强化对人的学习活动的启示作用是：学习者要想获得有效的学习效果，就必须时给予适当的强化，为了实现这种强化，最好的办法是让学生知道自己的学习效果，正确的学习行为得到肯定，错误的学习行为得到纠正。根据主义学习理论，教育技术在教育教学过程中的作用在于：通过多种教学媒体为学生提供引起必要反应和形成强化刺激的材料及条件，引起学生的多种反应，使学生建立起刺激与反应间的牢固联结，并培养学生的多向思维和发散思维。认知主义学习理论认知学习理论探讨学习的角度与行为主义相反，认为而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用根据这种观点，学习被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用的知识与经验对当前的外界刺激做出主动地、有选择地信息加工过程。认知主义学习理论的主要点认为学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。??学习过程不是渐进的尝试错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，而不是依靠试误实现的。??外的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。．学习是信息加工过程。学习是通过一系列的内心理对外信息进行加工的过程 ?? 对于现代教育技术而言，认知主义学习理论告我们：教师的任务不是简单地向学习者灌输知识，而是首先要设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构（的知识和经验）有机地联系起来不能仅仅停留在对学习内容和提供学习材料的研究上，还必须研究在运用现代教育技术过程中，学生的学习发生了哪些变化要针对学生的学习心理，通过多种教学媒体充分调动学生这个学习主体的积极性，使他们积极地进行思维活动。建构主义学习理论建构主义学习是学习者对知识意义的自