思想品德课情感_态度_价值观目标.docVIP

“思想品德课情感、态度、价值观目标 落实方式的探索与研究” 科研课题阶段性总结 凤凰镇召口中学 王翠红 在区教科室课题组、学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，大力进行“思想品德课情感、态度、价值观目标落实方式的探索与研究” 科研课题的研究，下面作简要的阶段性总结。 一、学习了有指导性的教育教学理论 为进行“思想品德课情感、态度、价值观目标落实方式的探索与研究”的课题研究，我主要进行了以下理论的学习： （一）学习教育部颁布的《全日制义务教育思想品德课程标准》。《课程标准》中 明确规定了学生情感、态度、价值观的学习目标：　　 热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。　　 亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。　 　孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。　　 热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。　　 尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。　　 热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。　 　热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。 学习《课程标准》，可以有的放矢地引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。学习《课程标准》提醒我们在教学过程中不仅需要转变教育观念，转换角色，革新评价方法，更需要变革教学方法。 （二）学习相关理论文献或文章，学习他人对思想品德课情感、态度、价值观目标落实方式探索的认识。如我从《参与、感悟、践行——思想情感、态度、价值观目标实现的途径好方法》（徐爱群）中，认识到学生思想品德课情感、态度、价值观目标落实途径有：1、准确引导，主动参与在鲜活的生活主题中培养情感、态度、价值观；2、独立思考，自我感悟，在逐步扩展的社会生活基础上形成正确的思想观念好良好地道德品质；3、勇于探索，大胆践行，在丰富的社会生活中升华情感、态度、价值观，4、充分发挥评价功能，使评价促进学生发展和教师提高。 二、总结本阶段课题研究实践中所得到的经验。 （一）注重思想政治课教学过程的艺术化，有效落实情感、态度、价值观目标。 德国教育家赫尔巴特曾明确提出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学就是一种失去手段的目的。”因此为了在思想政治课的教学中更有效地渗透德育内容，使学生的情感、态度、价值观目标得以落实。教师必须在知识教授的明晰感上下一番工夫，但也决不能脱离现实，回避现实，进入空洞说教的旋涡。教师应当将教学内容的生活价值以适当的方式揭示给学生，增强教学内容对学生的吸引力，使思想政治课的教学过程艺术化，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地完成思想品德的情感、态度、价值观教育。 所以，我在教授初二教材“喜、怒、哀、惧，人之常情”一节时，我先简单介绍了这四种情绪在生活中的反映，然后围绕课文中“由于生活条件，个人经历，阶级地位的不同，情绪也会有极大的差别，人的情绪也有其品质上的区分”这一观点，结合实例加以分析，进行德育渗透。例如面对“怒”，我讲述了任长霞嫉恶如仇、刚正不阿的故事，使学生对英雄更加崇敬。相比之下我还列举了许多文艺作品中艺术人物的怒，且绘制了他们的表情图制成活动卡片，以引发学生的兴趣，有我国名著《红楼梦》中贾雨村在刚升任应天府判一件人命案时为拉拢人心，以示清明的装腔作势的怒；俄国著名小说家契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫警官欺下媚上的怒，通过对比使学生明白了要克服因私利而引发感情冲动的道理。我又以多媒体播放“神六”胜利返航时人们的欢呼场面，分析了为国、为民而喜的情绪；展出了贫穷山区人民落后的生活状况和孩子之后的教育状况的纪实图片，分析为国家和人民困顿而悲哀的情绪，从而使学生懂得：人的情绪与国家、集体的利益联系在一起，潜移默化之中就培育了爱国爱集体的情操。 (二) 创设良好的教学氛围，鼓励学生自主学习，落实情感、态度、价值观目标。 课堂教学中要始终把学生放在主体地位，让学生拥有充分表达思想和见解的机会，启发他们自觉去探讨人生和社会的真谛，增强他们的情感体验。这是使学生学好的前提，更是落实情感、态度、价值观目标的基础。亚里士多德曾说过：思维从疑问开始，常有疑问，才常有思考，常有创新。因此，应给学生一个相对宽松的支持性成长环境，引导学生敢于提问，善于提问，且结合教材或生活实际辨析、探求问题。 我在教学“我国公民享有的政治自由权利”时，创设了一种平等融洽的学习氛围：打破原来的就座方式，让学生围成圆形而坐；我也从讲台位置走到学生中间去；我与学生的信息传递从教师讲授——学生接受的单向灌输变成了教师与学生，学生与学生之间的多向交流。