学前儿童发展心理学辅导3(第五,六章).docVIP

学前儿童发展心理学 辅导3（第五、六章） 第五章 活动中的学前儿童心理发展 学习目标 1．理解学前儿童音乐能力（感知能力、表现能力和欣赏能力）的发展趋势及其特点。 2．理解学前儿童绘画能力、美术欣赏能力的发展趋势及其特点。 3．理解学前儿童在游戏活动中的心理特点。 4．理解学前儿童游戏的发展趋势及其特点。 一、音乐活动中的学前儿童心理发展 在音乐活动中，儿童通过参与不同形式的活动，在音乐的世界里主要扮演着三种角色：音乐的感知者、表现者和欣赏者。 学前儿童的音乐感知能力是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的基础和前提。音乐感知能力包括旋律感、节奏感以及音高辨别能力等。 学前儿童在音乐活动中，作为一个音乐的表现者，可以通过歌唱的形式来表现音乐，另外他们也可以通过身体动作来表现音乐。 学前儿童的音乐欣赏能力是指儿童将音乐作为一个整体，进行感受、理解和初步鉴赏的能力。音乐欣赏能力是一种比较高级的能力，建立在学前儿童对音乐感知能力发展的基础上。学前儿童的音乐欣赏能力包括分辨音乐音响效果的能力，体会乐曲表现的情绪情感的能力，通过想象和联想理解音乐作品的思想内容的能力等。 二、美术活动中学前儿童的心理发展 儿童美术活动包括绘画、手工、造型、美术欣赏等方面，其中儿童绘画史最有代表性的活动。 儿童绘画能力的发展经历了三个阶段，分别是涂鸦期（1-2岁）；象征期（2-3岁）；定型期（3-7岁）。 学前儿童美术欣赏能力的发展分为本能直觉期（0-2岁）和直接感知美术形象时期（2-7岁）两个阶段。其中直接感知美术形象期的特点是：儿童更关注美术作品的内容，而忽视作品的形式；喜欢的物体和颜色是儿童评判作品好坏的两个标准。 三、游戏中学前儿童的心理发展 （一）游戏活动中学前儿童的心理特点 １．兴趣指引：是学前儿童游戏的最主要原因。 ２．注意力集中：所有的注意力都集中在游戏上，没有什么外在的干扰可以阻碍他们，而且思维活跃，想象力丰富。 ３．有积极的情感体验：尽情体验游戏的愉悦及欢乐的积极情感。 ４．自由性：他们是自由的、主动参与的、无拘无束的，没有外在的、多余的规则，游戏也没有实现目标的压力。 ５．假象与真实的转换：发挥想象力来充实游戏。 ６．人与人（物）的交流：人与人（物）的交流游戏中非常普遍。 ７．各方面能力的延展：游戏能在学前儿童的最近发展区内搭建一个发展的支架，使其在自我控制、语言使用、记忆和与他人合作方面延展自己的能力。 　　　　（二）学前儿童游戏的发展 学前儿童游戏很多，如从认知发展的角度看，可分为机能游戏、象征游戏、规则游戏；从活动内容来划分，可分为动作技能游戏、认知游戏、社会戏剧游戏、结构游戏等。 １．社会性游戏的发展： Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四种：独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。 独自游戏（2-2.5岁）：儿童独自一个人游戏，即使有其他人在场，也不与他们发生任何联系；而且儿童之间从事着不同的游戏活动。 平行游戏（2.5-3岁）：儿童在一起从事相似的游戏，但彼此之间没有社会互动。 联合游戏（3.5-4.5岁）：儿童们在一起游戏，彼此的行为相互关联，但不相互合作。 合作游戏（4.5岁以上）：儿童为了达成同一个目标或满足同一个需要，在合作中一起游戏。 2．操作性游戏的发展 学前儿童通过操作物体而进行的游戏称作操作性游戏。经历了从简单的摆弄到能够创造出不同的作品，从无意识的摆弄到有效的探索的阶段，主要体现在以下三个发展阶段中：无目的的游戏、功能性游戏和结构性游戏。 无目的的游戏（0-1岁）：皮亚杰认为处于1岁以前的婴儿的游戏本质是唯乐的，没有目标的。他们只是希望通过控制玩具获得快感。使用方法也是没有目的、随心所欲、无法预测的。 功能性游戏（1-3岁）：儿童能慢慢关注玩具或物体的特征，慢慢知道玩法，因此能根据特征和功能来使用。但是在操作的过程中经常会出现使用的刻板化。 结构性游戏（3-6岁）：有组织的目标导向的游戏，即儿童在一定目标的指引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。随着年龄的增长而增多。到了4岁左右，结构性游戏成了儿童最主要的游戏形式。结构性游戏经历了三个阶段，分别是：想象构造、模拟构造和创造构造三个阶段。 3．象征性游戏的发展 象征性游戏是通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。是学前儿童的典型游戏。根据象征性游戏的水平可分为装扮游戏和角色游戏。 自我导向的装扮游戏：指的是儿童装扮的行为指向的是自己，他们自己是装扮行为的行动者。 外在导向的装扮游戏：指的是儿童把其他物体或人当作装扮行为的行动者。 序列性装扮游戏：当儿童的装扮行为具有连贯性时的游戏被称为序列性装扮游戏。 角色游戏：儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。