关注课堂理答,引导学生在反思中提升方法1.ppt

一、 课堂是动态生成的，师生、生生的互动对话是反馈课堂效果最有效地表现方式，教师在课堂教学中该说些什么？在学生的发言中该理些什么？ 二、数学课上，我们数学教师究竟应该让学生收获到什么？ 四川师范大学附属实验学校 黄 平 课堂是教师耕耘的土地，相信上好每一堂课是我们的追求。尽管教师课前精心预设过程，但学生是鲜活、有个性的生命体，课堂总是千变万化——课堂上老师期待的偏偏不出现，不期待的却接二连三地出来，有时使教师措手不及。如何更好地应对这种课堂上的意外，除了精心准备我们的预设外，我们更要炼就“课堂对话”——把握师生对话，即课堂智慧理答。 师生，生生互动对话是落实课堂教学的，反馈课堂效果的最有效的表现方式。作为孩子学习的引领者——教师在引领的过程中该说些什么，在学生的发言中该“理”些什么？这种“理”应该是一种疏理，一种调控，一种整合。简单地说：它是教师对学生回答问题后的反应和处理。 理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习过程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。 课堂理答主要表现为四种形式： 一是积极反应， 二是消极反应， 三是探问和转问， 四是再组织。 2、简洁、到位的理答，能促进学生再思考 案例：《体积和容积》教学片段： 当教师让学生进行操作实验后，教师让学生汇报实验中观察到的现象时，这时体积和容积概念还未形成， 师：为什么石块和土豆放在水里后，水面会上升？ 生：是因为石块和土豆占了体积； 师：你刚才所说的体积是指的什么？ 生：说不出 师:通过后面的学习你就会明白什么是体积了； 在教师出示两个大小不同的杯子时，引导学生认识容器之后， 师：你能比较这两个杯子哪个装的水多吗？ 生：大杯子容积大装的水多； 师：你所说的容积是指的什么？ …… 案例：教学《面积和面积单位》时， 在学生回答出在测量面积时必须统一单位，他们发现用硬币去测量图形面积，留出很多的间隙，而用小长方形和小正方形来测量时比较精确，教师所做的引导是直接把他们拉到正方形上，而没有给更多的时间和空间让他们思考为什么在选择长方形和正方形之间又要选正方形比较合理呢？ 案例：教学《体积和容积》片段： 师：通过以上两个实验，都说明了什么？ 生：说明了土豆和石块都占有一定的空间，而且占的空间的大小不一样。 师：我们把土豆所占空间的大小叫做土豆的体积。谁来说一说，什么是土豆的体积。 生：…… 师：什么是石块的体积呢？ 生：就是石块所占的空间的大小。…… 师：数学书的体积呢？文具盒的体积呢？ 生：…… 师：那么，什么是物体的体积呢？ 生：物体所占空间的大小叫物体的体积。 （师同时板书） …… 如：教师在教学两位数乘两位数时，请生表述算理时就引导学生用先算什么，再算什么，最后算什么？表述自己的思考过程，增强了学生思考的条理性和对算理的理解。 3、多视点关注，有效拓宽理答视角 努力视角：关注学生的进步程度 习惯视角：指向学生的持续发展 内容视角：强化学生的学习体验 能力视角：凸显学生的学习成果 4、多维度观察，积极探寻理答策略 学生有效体验时，多用激励性理答 学生理解肤浅时，巧用提升性理答 学生错误偏差时，活用发展性理答 学生沉默不语时，巧用非语言性理答 学生有效体验时，多用激励性理答 如：《三角形的认识》一课教学中，教师可以设计这样一个问题：是不是任意三根小棒都能围成三角形呢？学生通过拼摆、反思得出了结论，初步感受到了三角形三边的关系，体验到成功的喜悦，这时教师对学生的探究和反思给予适当的肯定和鼓励，学生体验到成功的快乐，其反思意识会更强烈。 学生沉默不语时，巧用非语言性理答 ????? 的确，理答好坏，决定着课堂教学的效率与课堂文化，智慧理答才能使课堂精彩。作为教师，我们要丰富自己的积淀，为智慧理答奠定基础; 我们要深入钻研教材，为智慧理答创设条件。 理答需要智慧。能促进有效学习的理答，必定是充满智慧的、灵动的、不断生成的。在理答过程中，应时时闪现智慧的灵光，体现思维的价值。教师丰富的文化底蕴是智慧理答的基础。 课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧；课堂理答非常重要，它能引领学生走出理解的误区，它也能给课堂带来精彩而有效的生成。 反思，简单地说就是对过去经历的再认识，并在再认识的基础上自律、调整。数学学习反思的内容包括：过去的学习对象、过去的学习过程和