如何提高机械操练有效性.docVIP

如何提高机械操练的有效性 学以致用是英语学习的最终目的。英语是一门实践性很强的学科，只有经过反复操练和实践之后，才能掌握英语知识，熟练交际技能。操练，是指教师在呈现完新授的语言项目后，运用灵活多样的手段，组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练通常分为机械性操练和意义性操练两种。机械性操练是指教师组织学生进行以模仿、记忆为主的控制性反复练习，包括跟读、朗读等；意义性操练是在机械性操练的基础上，学生独立运用语言材料进行有意义的交际活动，主要包括替换练习、角色表演、自由会话、小组讨论、情景表演和主题演讲等。操练的效果直接影响着学生对新授知识的掌握程度，那么，如何才能提高操练的有效性呢？ 1、语言的运用离不开实际生活。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。词语只有在情景语境中才能产生意义。”因此，教师应创设合理的情境，让学生在情境中实际运用所学知识，提高使用语言以达到交际目的的能力。 2、对于小学生，尤其是中低年级的学生，注意力集中时间短，往往凭兴趣学习，也就是说，枯燥的机械操练通常不受孩子们的欢迎。想要提高操练效率，就得丰富操练形式，全班、小组、同桌和个别活动穿插采用，儿歌、歌曲、绕口令、快速反应、游戏、表演、比赛等轮番上阵，有动有静、有专项有综合，才能吸引学生注意，调动学生参与操练的积极性。 3、对于学生来说，再简单的新授内容，也需要通过朗读、释义、运用这一过程，才能真正掌握。拔苗助长、突飞猛进的教学过程可能导致学生产生自卑心理、学习兴趣下降等反效果。因此教师要注意由简到难，层层递进。例如单词教学中，只有当学生通过机械操练熟练掌握了单词的发音与意思后，才能要求学生进行相关的说句练习；等学生能准确地说句后，才能上升到说段练习。这种从简单到复杂的教学和操练方法，符合学生的学习习惯和特征，才能达到良好的操练效果。 案例： 在教学“I like ……”“Do you like……？”这两个句型表达自己的喜好及询问他人喜好时，我创设了一个喜欢踢足球的场景。上课时，我拿着足球，对同学们说“I like football.”并将此句型板书在黑板上，领读。让学生根据我的动作、表情来理解“like”的意思。学生马上能够理解出“喜欢”的意思。接着，我传递足球，传递到谁的手中，谁就要练习说“I like football.”，同时还要加上动作与表情。在让五六个同学进行完这个句型练习之后，我马上叫起一位程度好一些的学生，问“Do you like football？”引导学生回答，“Yes,I do.” “No,I don’t.”并将句型板书在黑板上。这时候，引导学生进行传递练习。比如，由教师先开始，询问A同学，“Do you like football？”A同学回答 “Yes,I do.”或者“No,I don’t.”然后接着由A同学传递足球至B同学，接着进行询问练习。如此进行机械性操作练习，学生练习的机会就会多一些。在大部分学生练习过之后，随后通过教师带读、学生齐读、小组读、个人读等机械操练加以巩固。机械操练虽然枯燥，但却必不可少，只要控制好机械操练的量，就能对词汇、句型、语法等学习打下扎实的基础。 另外，要提一提在操练过程中容易被教师们忽略的几个事项。 首先，在操练过程中，教师应学会耐心等待，留给学生足够的操练时间。操练是为接下来的输出做准备，只有留给学生足够的操练时间，学生才有信心呈现他们的操练结果。35分钟内需要完成的内容有很多，例如词汇、句型、语法等等，教师不得不快马加鞭才能完成这些教学任务，因此留给学生思考的时间往往非常有限。我们经常能够看到这样的情景，学生以小组形式进行操练，七嘴八舌讨论得正热烈时，教师却示意时间已到，学生们只得停下活动，但是当其他小组呈现操练结果时，他们又开始悄悄继续刚才未完成的内容，而忽略了倾听其他小组的回答。这样的操练活动是成功的吗？答案不言而喻。再比如师问生答时，教师刚出示完问题，立即请学生作答，由于没有思考的时间，部分学生可能无法回答，此时，大多数老师会另请其他学生。看似平常的举动，实则打击了学生的学习积极性。其实，教师可以重复一遍问题，或者多等五六秒，结果可能完全不同。你会发现，等待时间越长，举起的手越多，参与的面越广，操练效果越好。 其次，要注意纠错方式。在课堂上，不能太过于纠正错误，甚至三分之二的错误进行纠正。这种极端做法导致学生不敢开口讲英语，生怕出错，最终导致学生英语学习的积极性下降。因此，教师应该把学生犯错看作语言学习中的正常现象，掌握好纠错的策略和艺术，分清错误性质，选择恰当的时机和场合，采取灵活妥当的纠错方式。 操练过程中，教师既是组织者也是指挥者，因此，教师应灵活运用操练手段，创设丰富