我对学生在英语教学时部分学生感到无聊时所采取方法.docVIP

我对学生在英语教学时部分学生感到无聊时所采取的方法 我是1980年参加工作的，在漫长的教学生涯中遇到了各种各样的情况，其中在英语学习中心理因素的积极调整：心理因素影响英语学习，多运用情感因素，对有意识地培养、训练、提高学生调控感情的能力，有着积极而深远的意义。影响英语学习心理的因素很多也很复杂，要使英语学习更上一层楼，首先就必须解决好心理问题。 一。1.我们要针对中国学生的实际情况，紧密结合中国国情，充分借助我们的母语———汉语，来解决英语字母的发音问题。英语和汉语拼音一样都是字母文字，我们汉语拼音见到就能拼读出来，听到就能写出来，不需要死记硬背。这是因为我们的汉语拼音音形是一致的。其实英语单词也是音形一致，在英语内部有一套表音系统，一直以来这套系统被众多中外英语专家学者喻为是只可意会不可言传的。而今天，我们就要把这套表音系统提炼出来，供大家一同学习。只要掌握了这种学习方法，我们学习英语的困难也就迎刃而解了。这种方法会让学生充分体会到英语原来比汉语还好学。英语共分为两种教学方法：一种是传统的全词教学法，另外一种就是我们现在所讨论的语音教学法。全词教学法主要是通过音标这套注音系统来教授学生怎么发音，学起来也比较死板。只能是老师读一遍学生再跟着读一遍，然而这种学习方法会使学生失去主动性，而且除了老师课堂上讲的以外，其他的单词都不会读。慢慢地，学生就会对英语失去兴趣，觉得学习英语太难了，从而就会产生一种放弃的心理，这种例子很多。但是，语音教学法就有所不同了，它是建立在中国人学英语的基础上，立足于中国国情，主要是培训孩子的自主性和激发学生的学习潜能。只要学生对英语产生了浓厚的兴趣，那么学起来也就自然而然轻松了好多，恐惧心理引刃而解。因此，教师必须选择正确的教学方法，从客观方面避免恐惧心理的产生。?　　2. 在对九年级学生是否对英语学习存在心理障碍的调查中发现，%的同学表示自己对英语学习很感兴趣，不存在心理障碍；这部分学生的成绩也是同龄中比较优异的；%的同学表示自己对英语学习不是很感兴趣，本人认为这部分学生主要是被动学习，他们会完成老师所布置的任务，但比较机械，他们的成绩只能是中等或中等偏上；另外还有2%的人讨厌英语，他们甚至于不愿拿起书本，觉得这是负担，并让他们觉得沉重有巨大的压力感，因此这部分学生在英语学习中表现出来的不仅仅是被动而且是逃避。不能完成作业是其次，最重要的是他们所产生的这一心理可能会影响一生。从上面不难看出，英语学习效果与心理状态紧密相连。因此，要搞好英语学习，首先必须解决好心理问题?　　此时，教师更应加强引导学生。从另一方面来说，老师在课堂上怎么引导学生就是创造性思维呢？如果老师把课上得栩栩如生，让学生有兴趣把课听完，下了课还能回味。在教学过程中，我尽可能用学生学过的英语知识介绍将要学习的新语言，学生开始听得有些吃力，就要辅之以表情、动作等，帮助他们理解；用演示图片、实物等方法缩短学生与教材内容之间的距离。在组织“现在进行时”的操练时，既可借助动作，也可借助简笔画进行教学，效果较好。在新目标九年级第十二单元中有一篇阅读：You’re supposed to write quickly！这篇阅读文章中的单词相当生涩难懂，如“abbreviation，homophone，emoticon”等单词，它们都属于语言学范畴的，对于九年级的学生而言，太过抽象。因此，在教学中我就用不同的方式来处理这几个单词。对于“emoticon”这个单词，我就借助简笔画为学生做示范并让他们猜测含义，将抽象化为具体。并提供给学生自我表现的机会，让他们发挥自己的想象， 画出不同的表示“emoticon”这一词义所覆盖的涵义的表象。在对其他几个单词的处理时，要借助多媒体让学生一目了然。我始终认为增强学生勇气，提高他们自信心是学习英语的关键，是克服恐惧心理的最佳途径。我们要充分利用现代教育手段和教具，让学生在“身临其境”中活跃、主动地学习，也可有效地提高学生的英语听说水平。?　　?　　心理学家彼得·萨洛韦和约翰·迈耶认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%。在人成功的要素中，情感因素的培养比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。在教学过程中，情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁，教师的教和学生的学是不可分割的两个方面。教师在教学过程中投入情感，以乐观积极向上的态度向学生传授知识，那么学生在教师的感染下也会以积极的心态去接受新东西。为了更好地发挥学生潜在的认识和创造能力，教育工作者应尽可能多地运用情感因素，有意识地培养、训练、提高学生调控感情的能力，这有着积极而深远的意义。当学