引导学生作文入门尝试.docVIP

引导学生作文入门的一些尝试 三年级又称中年级，孩子刚从低年级向中、高年级的过渡年级，也是由写一段话向独立成篇的作文过渡的阶段，它既是低年级写话训练的继续，又是高年级整篇作文训练的开始阶段。因此，如何将学生引进作文之门，这一阶段的作文训练就显得极为重要。为了激发学生写作兴趣，为以后作文打下坚实的基础，我曾做了一些尝试。 一、创设情景，引导学生流露真情实感 提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，毫无真情实感，读了总让人沮丧。小学生的直观能力较强，找出他们熟悉的话题，他们会觉得有话可说、想说。小学语文教材中选了大量写人记事、绘景状物的优秀作品，教学中能使学生陶醉其中，深受感染，好奇心极强的小学生往往会产生跃跃欲试的写作欲望。此时，如能找出与学生生活贴近的话题，随时让他们写出来，这样会产生意想不到的效果。例如教《可贵的沉默》一课时，我引导学生体会父母之爱，在这之前，我就有意识地结合品德课的一些内容，引导学生在家里用一个生鸡蛋，做了“保护鸡蛋”的实验，让他们把这枚鸡蛋当成自己的宝宝，要24小时保护它，让它不受伤害，注意观察、体会自己做这件事情的过程。一天以后，我让学生讲述自己实验的过程，学生讲得非常生动，讲完后，我让学生以《我当爸爸（妈妈）》为题，进行作文训练，结果学生文如泉涌，积极性极高，在短短的十几分钟内，大部分学生已经完成，且观察仔细，内容丰富，条理性强，也非常有真实情感。 再如，训练学生的外貌描写。让学生以《我的同学》为题，要求写出本班的一位同学，不能出现姓名，而要通过外貌描写，让学生猜出他写的是谁。大家猜对了，证明写成功了，猜不对，说明你写这个人时，没有抓住特征。 那节课，学生兴致高涨，每个人都仔细观察了自己的写作目标，琢磨着怎样才能让大家看看他的作文，就知写的是谁，这样就自然而然地教给学生写作要抓住特征，抓住与众不同的地方。这样，教师有意识的创设情景，找出贴近学生生活的话题，极大的激发了学生的写作兴趣。正如德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特所主张的“教师必须引发兴趣，唤起学生的注意。”因此，我就积极创造条件，从激发感情和情绪入手，对学生进行作文训练。 今年六月中旬，我们的教学进入了紧张的复习阶段，时间紧、任务重，可是我每一次去班里上课的时候，总能听到教室里有学生讲话，尽管我提醒了许多次。可是，有些学生就是不听话。那天我实在火了，把黑板擦往讲台上一拍，气愤地说：“这节课不上了，你们自习吧！”尽管教室里鸦雀无声，我还是走出了教室，回到了办公室。这时班长高宇晴主动来到了办公室作了检讨，说她没有把班级管好，恳请我去上课。我当时也觉得过火了，便走到了教室问学生：“你们觉得老师这样做，对吗？”大多数学生都说“对。”我就引导同学们说：“你们有没有人觉得老师做得不对呢？”一开始没有人敢举手，我诚恳地向同学们承认了自己发火的错误，打开了孩子的心扉：“老师，你发火的时候我们好害怕；”“老师，我当时有点恨你；”“老师，其实你发火的时候我们已经不说话了，可是你还是离开了教室……”紧接着我让同学们以这次老师发火为内容写篇作文，结果我觉得孩子们的作文里几乎没有一句空话、大话，都流露出了真情实感。 我们班有51个学生，在这个来自不同家庭不同背景的孩子集体里，经常发生一些让他们自己十分感兴趣的或非常失望的事情。孩子们在过生日的时候都会兴致勃勃地给全班同学发糖或小食品，让大家分享自己的喜悦。当我因为他们乱扔纸屑取消全班集体过生日的活动时候，有些孩子难受得哭了，就会集体来求情，让我改变决定。为了表彰那些单元考试考得好的学生，我在奖励给他们礼物时有的学生不屑一顾，有的却非常兴奋；当全班期末考试取得进步，我奖励给他们一些好书时孩子们又显得那么激动……这些事都发生在孩子们的身边，都倾注了他们的真情实感，我就以孩子们这些亲身体验为素材鼓励他们写出了十分优秀的作文。也正是我基于这种认识，所以在作文教学过程中我更多地鼓励他们把自己的内心感受表达出来，我再加以恰当的引导、点评，孩子们就掌握了一定的写作技巧。看了孩子们更多的发自内心的真话、实话、自己话，我也为自己的成功探索而高兴。 在一次作文课上，上课前我趁学生不怎么注意，把准备好的香蕉皮偷偷放在教室门口，这样慌里慌张进教室的学生势必防不胜防，引起一系列后果。此时的学生开怀大笑，情绪高涨，我趁此机会引导学生当场写作《香蕉皮引起的风波》，结果学生写得入情入景，妙趣横生。 二、通过游戏，乐中提高，引导学生写出他们多彩的生活。 它的具体步骤可概括为“玩玩、说说、写写”三步。教师先和学生一起做游戏，在适当时期，启发学生观察、思考、想象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章