在课堂教学中如何培养学生科技创新能力11.docVIP

化学教学中如何培养学生的科技创新能力 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，民族创新能力的高低直接关系到中华民族的兴衰存亡。21世纪的形象。时代给中国人民以挑战，历史给中国人民以机遇，要抓住机遇，加快发展。而教育创新是提高整个中华民族创新能力的基础梁启超在《少年中国说》中少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年雄于地球则国雄于地球。少年创新则国创新。 一、， 好奇心和求知欲是激发学生创造活动的诱发剂，是学生进行创造性活动的原动力。子曰“知之者不如好知之者，好知者不如乐知者。” 只有从情感上爱好，才能心悦诚服，才会在学习中发挥出最大的积极性与创造性。在日常课堂教学过程中应该注意发掘学生的好奇心，激发他们的求知欲，保护他们的求知欲望。 情境是使人入胜的好途径。创设愉悦的、生动的、求知的课堂形成良好的氛围，让学生边听边看边思考，调动学生的多种感官来认识理解变枯燥为生动，激发引起探索世界的好奇心《晶体结构》，肉眼无法看到晶体的内部。授课时，先球棒模型、比例模型对晶体结构进行想象，后投影展示3D-Max制作出NaCl、CsCl、干冰、金刚石、石墨等晶体内部结构从不同角度，真实、形象的展现抽象到形象，虚无到具体，使学生掌握晶体结构，又研究物质的方法，拓展知识面，扩视野 二、关注个体，因材施教 每个学生的兴趣、爱好、知识基础各有不同，每个学生的生活环境，受到的熏陶也不一样。每个学生都有自己独特的个性，包括感知、思维、情感、气质等方面独特的品质和风格。教师要根据学生的个性特点、爱好特长来因材施教，使每一个学生都有机会展现自己，展现某一方面的创新才能。 因材施教，教师要充分了解学生，掌握学生的兴趣、爱好和个性特点，要注意了解学生的创新思维能力差异，各自思维的流畅性、灵活性、独创性如何，才能有效地激发学生的创新思维。在学生阐述创新想法时，教师要善于听取不同意见，让学生把话讲完，甚至学生提的问题，教师可能根本从未涉足，教师万不可扼杀这个想法，而应引导学生自己动手查阅一些相关书籍，找到答案，或者自己动手进行试验，来获得结果，让每一个学生的创新才能获得长足发展。 例如：利用信息技术辅助教学，人机交互，学生选做适合自己的题目，然后计算机做出及时评判，学生根据评判、教师建议，作新的选择。及时得到成功或失败的经验，及时调整，从而收到最佳的学习效果，?使学生学习自主积极，在轻松愉快的环境中，不知不觉接受科学文化知识。 三、转变观念，师生协作 新课程改革浪潮下，要让课堂充满生命活力转变师生关系，教师从传授者、讲解者逐步转变为引导者、帮助者学生从被动接受者，逐步转变为主动探求者教学过程从教师讲、学生听的单向交流过程转变为师生互动的多向交流过程。在教学中真正体现学生的主体性，引导学生开展自主探究在中培养解决问题能力。要选择权，学生主动参与，改变课堂机械、沉闷的，让课堂充满生机。教育家乌申斯基没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。学生参与师生谈话相互启发，相互合作，有利于学生养成思维的习惯分组讨论教师指导，对学生的研究鼓励或肯定有利于学生养成合作实践活动通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来不仅把知识与技能结合起来，发展各种能力，也有利于提高学习的信心。独立探究教师指导，有利于培养学生独立获取新知识能力。 在培养学生创新能力的活动中，教师要认识学生、了解学生、尊重学生，充分调动学生的主动性和积极性。让学生在愉快中当学习的主人一位美国心理学家总结信息的总效果7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。教师重视身态语的作用一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，微妙的评价都是一情感动员，学生振奋。 传统的教育过程，学生动手能力是比较薄弱的环节。有一则故事，说有一位教师给两个同学出了一道思考题：从零点开始到晚上12点，时针跟分针重合多少次？其中的一位中国学生听完题目后迅速拿出了纸和笔比划着，而另一位美国学生听完题目后想了想拿出了手上的表旋转着。这个故事反映出两个民族思维形态的差异。一种重抽象思维，逻辑推理，另一种重形象思维，动手能力强。人的思维形式分形象思维与逻辑思维，两种思维密切相关，形象思维是基础，没有形象思维就没有逻辑思维。所以，提高人的思维能力，要注意形象思维教育。 中学生的思维活动处于从经验型向抽象型过渡的阶段，这就要求教师设法加速这一转化，使学生的思维活动尽快趋于成熟，尽早地具备辩证思维的能力，同时培养出较好的思维品质。经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。化学实验设计学生在设计时，首先是通过模仿、移植现有的实验方案，然后通过独立思考、探索在设计中逐渐体现自己的个性，实质上是一个探索、创造的过程