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从高考作文的材料积累谈作文的创新 穆昭 高三的学生和老师无一不知“巧妇难为无米之炊”的道理。所以在高三这一学年，或多或少都积攒了些写作的材料。但这些材料对高考学子有多大帮助呢？他们是真变得“言而有物”了，还是不知觉的离题了；他们是真的使内容丰富新颖了，还是不小心落入俗套了；他们是真的能驾驭这些材料了，还是不理解的简单的照搬了。 为了很好的探寻这一问题，我们可以从“说‘安’”入手，来看看考生们准备和使用了哪些事例： 贝多芬 居里夫人 爱迪生 海伦·凯勒 李白 司马迁 李时珍 杜甫 廉颇、蔺相如 陶渊明 李清照 项羽 勾践 夫差 曹雪芹 商纣王 秦始皇 刘备 刘禅（阿斗） 鲁迅 感动中国 中国乒乓球队 中国女排 中国男足 美伊战争 巴以争端 东南亚海啸 SARS 晚清腐败 建国后中国的对外政策 连、宋大陆行 日本无视二战历史 以上是笔者批阅“说‘安’”数日来，筛录的此次高考考生最常用的事例。这30多个事例涵盖中外、尽显古今、由人及事、展示焦点。可见，大部分考生在材料积累方面都作了较充分的准备。 然而，这些耳熟能详的例子，如何才能推陈出新，博得阅卷老师的好感？这是下一届考生和高三教师必须审慎思考的问题。否则，很难避免流俗，很难避免不假思索的生搬硬套。当然从中我们也不难看出如果能驾驭好这些耳熟能详的材料，一新耳目的文章也就跃然纸上了。 其实，每一位考生都希望自己的高考作文有“创新点”，这样更易登上“峰顶塔尖”。而这“创新点”中的“素材新”是平时作文训练的可控因素。然而如何做到“素材新”呢？笔者认为，一定要做好高考作文的材料积累工作，而要想做好高考作文的材料积累工作，教师的导向作用是至关重要的。教师不能满足于学生古今中外大范围的搜取材料，而应着重考虑如何帮学生精选材料；教师不能满足于学生长篇累牍的背诵材料，而应着重考虑学生如何使用材料；教师不能满足于学生烂熟名人轶事、时事政治，而应着重考虑如何将作文材料的积累落在“真情实感”上。 尤其后者，是材料积累工作中的重中之重。因为不论名人轶事、时事政治，还是琐碎的日常生活，学生必须经过认真地思考才会有“真实的感受”。这就要求教师带领学生感悟生活、思考生活、诠释生活。这些原自生活的感悟是最鲜活的作文素材，不会给人味同嚼蜡、拾人牙慧之感，同时也避免学生出现为成文而使材料积累大众化，为求新而使材料积累生僻化，为照搬而使材料积累简单化的毛病。 俗话说“文章自得方为贵”，要想“素材新”，就要始于激活，行于内化，终于创造。这就要求教师坚守“内化材料”的原则，带领学生走出高考材料积累的误区。笔者认为以下几点是至关重要的： 1、鼓励学生解读日常生活：生活中有许多原始素材，学生能顺手拈来的，多半已经用滥了，小到捡钱包、让座，大到为父母做饭……是不是生活真的平淡到无话可说了呢？其实，对于我们那些小提琴考过九级，书法海外获奖，学过八、九年绘画的孩子们来说，生活曾让他们有过很多感悟。那么，帮助学生激活生活中的原始素材，帮助学生思考内化生活，帮助学生解读日常生活的启示就成了高中教师的首要任务。其实做到这一点并不难，以下事例就是一个很好的佐证： 一、材料概括： 一次，在街上骑车，看见一个老人在前面，逞少年之勇加速将他甩在了身后。过了一个路口，没想到不觉间，老人又和我并驾齐驱了。我再次加速轻松的超过了他。过了好一阵，在我悠然登车时，惊愕的发现老人依然在我前面匀速、稳健的骑着。当我想再次超越他时，他却停车到“终点”了。 二、由材料引发的观点及材料的评析： 论点1：做人要脚踏实地，稳步向前 分析1：这个经历不禁让我想起了冯骥才的《挑山公》。的确，即使你年轻，你行李少，但只要你走走停停，说说笑笑，就不能逃脱被甩在后面的命运；即便我年迈，我挑着重重的担，只要我脚踏实地，稳步向前，就能够轻松、稳健的超越你。“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”。躺在自身表面的优势上酣睡不起，盲目乐观于临阵磨枪，凭一股子猛劲儿就想将成功信手拈来，其结果，定会上演一出“龟兔赛跑”的闹剧。 以上场景平时常见，选用的是几乎人人都有过的骑车经历，但因经过学生思考内化，材料别具新意，少有雷同。想想就在这骑车快慢间，学生就能勾连以往阅读，明辨人生哲理，阐释自我认识。若着眼于人生小的挫折，大的考验，学生只要能加以慎思自省，就会有上佳表现，何愁新颖之作呢？可见，教师只要鼓励学生留心解读日常生活，激活生活中的原始素材，看似贫乏的生活定会绽放异彩，看似陈旧的材料定会有新气象。 2、鼓励学生解读国际大事：在积累材料方面，学生对社会上的热点焦点没少关注，无外乎是争取考场作文的“素材新”。但有几个同学本着“内化”的原则，将“诺曼底登陆60