交际教学法在中职英语教学中应用.docVIP

交际教学法在中职英语教学中的应用研究 摘 要：在以“就业为导向”、“能力为本位”的职业教育办学理念当中，培养中职学生在未来职场环境中的英语应用能力十分重要。本文在概述交际教学法和分析中职英语教学现状的基础上，探讨了交际教学法在中职英语教学中的具体应用形式。 关键词：交际教学法；中职英语；中职英语教学 随着社会生活和经济活动的日益全球化，英语的实际运用能力显得尤为重要。中职英语教学的“职业化”和“实用性”的特点要求英语教学活动重视培养学生的综合语言运用能力。我国2009版《中等职业学校英语教学大纲》规定：“基础模块应至少掌握14种交际功能，在基础模块的基础上，拓展模块还应至少掌握14个交际功能”，倡导“以学生为中心”、“在做中学”，通过使用语言而达到学习语言的目的，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。然而目前中职英语教学普遍存在费时多，收效低的现象，不少学生在三年的中职学习后对英语仍然听不懂，说不出，这与《大纲》中的要求相去甚远。本文将在概述交际教学法和分析中职英语教学现状的基础上，探讨如何运用交际教学法提升中职学生的语言运用能力。 一、交际教学法概述 交际教学法的理论基础是美国社会语言学家海姆斯（d.h hymes）提出的交际功能理论。海姆斯认为，“语言的社会交际功能是语言最本质的功能。”一个学语言的人不但应该有识别句子是否合乎口语规则的能力和造出合乎口语规则句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语言，即对不同的对象、在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。交际教学法强调语言教学重点应该放在语言交流的功能上，而不是过多地强调掌握语言结构，其核心是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯地去“学语言”，其教学目的是使学生能够用习得的语言与人交流，获取信息，从而形成交际能力。在课堂学习中，学生多数情况下处于某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中，通过听说读写等具体的行为去获得语言知识和交际能力。交际教学法强调以学生为中心，重视语言获得的实践性，主张建立真实或准确的语境来增强学生语言实践，提高学生语言交际能力。交际教学法的应用改变了以往传统教学以讲解为主，学生被动接受，师生之间缺乏交流的情况。 二、中职英语教学现状 大部分中职学生在初中是被边缘化的，他们缺乏学习的主动性。进入中职学校后，由于文化基础薄弱，多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有职业和生涯规划，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对英语失去信心。有些学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、英语表达能力差。部分中职英语教师只满足于上好课，组织好课堂教学，极少在课程改革与课堂教学改革上下功夫，对国内外前沿的外语教学理论研究和行之有效的教育教学方法知之甚少；同时对中职毕业生的岗位需求不了解，不能因材施教、因材施管，只是硬性的完成教学任务，从而缺少英语教学整体的设计和实施。 三、交际教学法在中职英语教学中的具体应用形式 （一）创设交际情景 教师要充分利用多媒体制作相应教学课件，创造仿真的交际情景，将教学内容形象、直观、生动地表现出来。通过图像、动画、幻灯、声音等多方位的刺激，使学生眼、耳、心、口等多种感官并用，提高记忆效率和听课效果。并且能够营造出身临其境的语言氛围，让学生在逼真的情景下进行英语实践。利用多媒体播放与学生职场相关的情景视频，让学生进行模拟、配音，使其在真实的职业场景中进行交际，提升英语听说能力和职业水平。还可以运用网络技术把真实的职业情景带进课堂，让学生在真实的交际情景中学习英语，提高语言实际运用能力。教师可以通过播放与学生职业相关的英语交际视频，并根据教学需要采取灵活多样的视频播放形式，如欣赏式整集播放、情节讨论式播放、节选式播放、音像分离播放、重复播放等等，方便快捷地展开师生、学生间的互动。学生可以根据自己的需要，进行跟读或模仿，这大大提高了英语听说效果和网络资源的有效利用，克服了传统课堂无法加大听说训练强度的缺陷。通过观看、讨论、跟读、模仿视频，在提高学生英语听说能力的同时，可以渗透职场方面的知识，培养学生的职业素养。 （二）角色扮演 角色扮演是模拟交际情景训练中典型的教学活动，就是让学生在训练中扮演虚构的角色，通过角色的扮演提高自己与其他角色进行互动的能力和英语实际运用能力。角色扮演可以延伸到小组对话、小组辩论、情景剧表演、案例演示、话题辩论等形式。通过这些教学形式，可以最大限度地调动学生的学习热情，让学生积极主动地参与到课堂中来，使其真正成为课堂的中心。这样让学生有更多的机会操练和实践，给学生足够的时间和机会运用、展示其英语技能，强调了有目的的交际，培养提升了学生在综合职业环境下应用语言的能力。 参考文献 [1]hymes, d. “on communicative competence”. in so