教学经验交流写字教学.docVIP

一年级写字教学的几点想法 新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标。既然写字是语文教学中的重要内容。那在实际教学过程中，如何让写字教学更有效呢？下面我就谈谈关于写字教学的几点体会： 一、观察联想，活化字形，感知字形美 汉字由抽象的笔画组成，如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。比如“撇”像扫把，“捺”像剑，“捺”在收笔时要踢出一个平平的小脚丫，脚尖不要向上翘。“横”像小扁担，“点”像小雨点，那怎样写成上小下大，上尖下圆的小雨点呢，我是这样告诉学生，写点就是向右下压笔然后再原路返回。这样一说，基本笔画的形态便扎根于学生的心中，学生写出的点再不会是没有粗细轻重变化的小短竖了。另外，教学“人”字时，虽只有一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的火柴棍。而我让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇” “捺”像什么，学生说像女同学被微风吹起的裙摆，这样一来学生便知道写“人”字时不应过于僵硬，要有一定的弧度，要有一定的线条美。 想象生动的比喻，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。 二、比较观察，示范演示，体会书写美 比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。 比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。比较之后的书写，效果令人满意。再如：上学期我所教学的公开课《夏夜多美》中的“她”“他”两个字，这两个字都是左右结构，而且都是左窄右宽，这样两个字的偏旁在书写时都应往格的左边靠，右边“也”字的竖弯钩的竖便都写在了竖中线上。可学生总是用竖中线把所有左右结构的字一分为二，造成左窄右宽的字都靠田字格的右边。为了避免这一错误，我用课件出示学生经常犯的错，让学生观察，学生一下就找到了问题所在，并能指出改正方法。最后，我将课件中的字整体向左拖动，学生通过观察比较，及课件的生动演示，便能准确的将字布局到田字格中。 三、观察中总结，发现汉字的规律 在教学中，要注意本课生字之间、本课生字与熟字之间的内在联系，注意辨别和迁移。 例如在教学左右结构的字时，我挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。出示生字，学生观察生字，找出结构上的异同点，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。 教学一年级下册带“口”字的字时，我就充分引导学生观察这些字，找出它们的共同点：都有“口”；接下来引导学生观察“口”在不同的位置，大小形状也是不同的。这样，学生通过观察后再写就很容易把这类字写好。 要提高写字能力，在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲，去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时,“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。 以上例子充分说明我们在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系，学一个带动一串。 总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。只有从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们不断总结和思考，使写字教学更加有效?