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《伯牙绝弦》反思 沁园文昌卢淑敏 公开课《伯牙绝弦》讲过之后，越来越感觉到一堂课40分钟内，教学内容的取舍、选择是多么重要的一件事。议课过后，我越发相信：适合学生的、适合课堂的，就是最好的。 一、适合学生的教法。 所谓“教无定法，贵在得法”。教学方法新的旧的有很多，站在空谈的立场上很难开出孰优孰劣，只有放在学生学习的课堂上，才能试出金子来。 比如本课上出现了很多次师生问答，但老师们评课的时候却一致认为这样的方式并没有牵着学生走的意味。相反，是把学习的机会、思考的机会、评价的机会都留给了学生。 这是为什么呢？我觉得是做到了关注学生学习的状况，问题从学生中来，并由学生通过阅读、讨论进行思考的结果。 二、适合学生的预习。 从本学期开始，我有意让学生在学习某些课文时按照“联系上下文解释词语、立足文本欣赏句子、立足文本提问题”三块来预习，效果还是比较好的。 讲《伯牙绝弦》之前，我也让学生预习了。浏览预习作业，我发现学生在理解钟子期所说的两句话上，有不到位的感觉；另外大家纷纷对伯牙、子期相识相知到相别的细节存在着很多疑问。这样的预习反馈给我的既有课堂重难点应该放在哪里（前者），又有激发学生课下阅读本故事的其他版本的机会（后者）。 针对预习，大家提了很多宝贵的建议：1、预习可以分字、词、句、段、篇等几项内容，教师可以针对不同的课文，让学生预习不同的项目。这样，既减轻学生负担，提高预习效率，又突出了不同课文的不同侧重点；2、对于六年级学生来说，预习中可以加上“给重点字注音”、“概况课文内容”两项练习；3、学生在预习中提出了问题，教师不能一味全部展示，可以在此基础上将问题概况加工，然后呈现给学生，两相对比，学生就能明白该怎样提问，什么样的问题有价值等；4、预习作业的评价，可以适当让学生参与进去，特别是问题的筛选与综合，学生经历了参与的过程，才能更快地实现自主学习。 三、适合学生的拓展。 本节课拖堂了几分钟，大家一致说我在课中拓展得太多了。于是，我们就研讨“在本节课上，哪些拓展可以去掉？” 研讨后，大家认为，介绍“三言二拍”的拓展，不适合六年级学生，可以去掉；用叠词练习说句子的拓展，可以精简一些：一股脑出示的词语给学生心理上的负担，而且冲淡了学生对训练要求的感知，降低了训练的有效性。 另外我自己发现的，本课中的几个拓展材料所针对的教学目标是不一样的：有的侧重情感的烘托，有的侧重对文本的理解，有的侧重表达的触类旁通。那么，应该把这些拓展分列在两个课时里，使教学有侧重，不点水而过。