学校课程建设规划与管理.doc

2009年2月27日在郑州 市高中校长会议上的介绍 南京市第十三中学校长 王 军 一、整体规划 (1)、三年安排，一次性考虑。 理由：不做到哪儿想到哪儿。时间上三年一次性考虑，整体安排。又有高考这个特殊性，怎么安排才合理。 做法：采取“倒过来”考虑的方式。即以高考月为时间起点，向前推算。多少时间复习，多少时间实施课程。什么时间实施那些课程，一一认真进行测算。 比如：选修课，什么时间开最合适，是不是所有的选修课都等必修课学完了再选修。 研究性学习15个学分，需要270个学时，如何安排，安排在什么时间合适。社区服务是2个学分，要10个工作日，社会实践6个学分，分别要安排20天时间，又如何安排。 效果：既保证了学科课时的安排，又使一些容易被挤压掉的课程，确保落实。同时，也保证了高三有了足够的复习备考时间，不至于在课程实施的过程中发生矛盾和冲突。 （2）、三年课程，一次性落实。 理由：课程安排三年之中，如果不作一次性考虑，不是根本无法保证，就是漏洞百出，到时难以弥补。 做法：比如社会实践课程（620）一开始就做到了一次性落实到位。 首先，把７—８天军训作为“军事生活体验课”，安排在高一暑期中，让学生一进校就从紧张而艰苦的军训生活中体验到军人“雷厉风行，令行禁止”的作风，“艰苦奋斗、不怕牺牲”的精神，“严格要求、服从指挥”的要求。从开学之初就养成良好的生活习惯，学习习惯。 其次，是在高一期中考试后的一周里，组织“社会生活体验课”，每次４天左右，班主任和任课老师一起带着本班学生到郊外、社区、或文化生活景区去观察，体验、参观、访问、交流，这样既缓解了紧张的学习压力，又丰富了生活学习内容。这一课程的主要目标是让学生广泛接触社会，接触大自然，了解地方文化，培养热爱家乡，热爱城市的情感，扩大视野，开阔胸襟。 还有，就是在高二的期中考试后７－８天，安排“劳动生活体验课”，让同学们到农村去，与广大农民生活在一起，劳动在一起，了解农村，了解农民，关心农村，关心农民，体验农村劳动生活， 培养广大同学热爱劳动，珍惜劳动成果，关心农村发展，关心农村生活的思想感情。 又比如学科课程对少部分学生，不符合取得学分要求的怎么办？我们就采取了利用寒暑假补修的办法，解决这一矛盾，弥补学科课程学习中可能出现的漏洞。 （3）、管理组织，一次性到位 理由：新课程体系庞大，内容庞杂，涉及面广，如果在组织管理上落实不到位，不但许多课程落实不了，就连学校工作运转都会带来困难。 比如一个年级从高一到高三要完成这么多课程，组织这么多活动，考核评价这么多内容，没有严密系统的管理，没有一以贯之负责到底的组织系统，或者关键人员变更频繁，就可能使有些课程实施中途受阻，甚至无法落实。 做法：采取了“年级主任分管负责制，核心小组领导制，三个第一责任人问责制”的管理系统。具体说，就是一个年级从高一开始就由一位教务处副主任分管，一管三年，中途不换。同时，年级有一个以校级领导为主体的3人领导小组。这个领导小组，组长为校领导，组员为分管主任和年级另一位主任，另有1-2位年级组的组长列席组会议。这个领导组就是代表学校根据学校要求，指导、督促年级组加强课程实施与建设的，并为年级提供服务，起到服务协调的作用。这个领导组的组长中途也是基本不变的。还有就是三个第一责任人的问责制。分别是年级课程、班级课程、学科课程建设与实施的第一责任人。如果不到位，不符合要求，将受到学校问责。这三个责任人中，除个别班主任作调整以外，一般情况下，也是三年一贯制，一杆子到底。由于有了这三方面的管理系统。课程建设与实施在每个年级都能保证，做到“稳定、持续”的开展下去了。不因为人事变动和管理松散而影响课程的建设与实施。 二、改革课堂 意义：如果课堂改革不正确，不到位，不成功那么课程建设与实施就会难以正确，难以到位，难以成功了。因此改革课堂，应是课程建设与实施的攻坚战。 现状：改革课堂成了大家都喊得最凶、关注度最高，做得最多的地方，然而又是大家感到最难做，最不知道怎么做，做得最令人不满意的地方。 原因：一是全按传统模式去做。二是全按专家设计去做。关键在于要真正弄清楚为什么要这样改，你根据什么东西去改。课程建设与实施与课堂的关联点到底在哪儿。扬弃不是抛弃 做法：从实际出发，突出如下五点： （1）、突出学法指导原则，充分体现“以生为本”的课程改革理念。 我们认为这次课程改革的核心就是把学生从被动中解放出来。让学生在学习中成为学习的主人。因此课堂教学的本质就应该是“学会与会学”，即首先要让学生“学会”，这是知识目标；但教学的最终目标是让学生“会学”，达到“教是为了不教，学是为了会学”的教学目的。但是，要让学生“会学”必须让学生在学会知识的这个过程中才能获得。也就是说“会学”是不能灌输的， 它必须是一种实践，只有通过“学会”这个不断连