第七章-生物教育评价.pptVIP

关于“布鲁姆教育目标分类法” 布鲁姆“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成： 识记（知道） 理解（领会） 应用 分析 综合 评价 1.识记（知道）（knowledge） 是指认识并记忆。记住所学习的教学内容。包括记住个别事实的知识、有关结构的知识和科学过程的知识。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认。 形式：忆想、辩认、记忆、列表、定义、陈述、呈现等 2. 理解（领会comprehension） 是对知识的解释和说明及对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。 是把学习的材料从一种形式转换为另一种形式（用文字记述、用不同符号表达、用语言进行阐述等。 形式：解释、推断、说明、识别、描述、区别、重述、归纳、比较等。 3.应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。 是初步直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 形式：应用、论证、操作、实践、分类、举例说明、解决等。 4.分析(analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，并确定彼此间关系的能力，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 如分析实验过程成功或失败的原因；分析实验结果的原理等 形式：分析、检查、实验、组织、对比、比较、辨别、区别等。 5.综合(synthesis) 以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。涉及具有特色的表达，制定合理计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。强调特性与首创性，是高层次的要求。 形式：组成、建立、设计、开发、计划、支持、系统化等。 6.评价(evaluation) 是认知领域里教育目标的最高层次。不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 形式：评价、估计、评论、鉴定、辩明、辩护、证明、预测、预言、支持等。 ----测验的平均难度 对于一份由多个题目组成的试题来说，它的平均难度计算公式为： （其中 是测验的满分值， 是各个题目的满分值， 是各个题目的难度 ） 3、信度 （1）概念：指测验结果的一致性或稳定性程度，即测验的可靠性。 信度实际上就是对测验误差大小的一种描述。误差越小，信度越大；误差越大，信度越小。 通常用满足某种条件的两次测验分数的相关系数作为测验信度，记为 ，介于0和1之间，其值越大测验越稳定、越可信。 （2）信度的种类 A：重测信度 含义：同组被试使用同份问卷（以及相同的评分标准），前后两次测验分数的相关系数。 使用要求： ①两次测验的时间间隔要适宜； ②适用于速度测验、问卷调查等非难度测验； ③在第二次测验时，应注意提高被试的积极性。 B：复本信度 含义：两份“等值”但具体题目又不同的两份试题，相继对同组被试进行两次测验所得分数的相关系数。 使用要求： ①两份试题的具体内容不要重复； ②两次测验的时间间隔要适当短些。 C：分半信度 含义：把一个测验中的题目按编号分成两半，分别计算出每个被试两部分的得分，然后计算这两个部分的相关系数。 斯皮尔曼－布朗公式： 最好是按奇偶分半 。 D 系数 系数也称内部一致性系数，是一个测验的所有可能的分半信度的平均值。 用于衡量若干问卷题目是否测量了同一特质。 （3）提高测验信度的方法 适当增加测验长度； 与能力有关的测验，其难易程度要适中； 测验的内容不应过于复杂； 测验的实施和评分方法要标准化。 4、效度 （1）效度的概念：指测验实际能测出所要测的特质或能力的程度，即测验的有效性。 例：一个数学能力测验确实能测到小学生的数学能力，那么这个测验效度高。如果该份测验是用英文书写的，对中国学生来说，测验效度就会大大降低。因为测到的首先是英语理解能力，而不是数学能力。 （3）内容效度 内容效度：指一个测验实际测到的内容代表了所要测量的内容的程度。 “所要测的内容“可以通过编制测验的双向细目表来解决（见下表）。 评定内容效度的方法 首先，请所测学科的专家检查双向细目表是否符合课程大纲或课程标准的要求，各章节的内容比例是否合理； 然后，然后对测验题目与双向细目表进行比较，如果吻合程度高，则内容效度高。 （4）效标关联效度 效标关联效度：指一个测验与选定的效标的相关系数。 效标可以是特定的行为标准，也可以是效度较高的已有测验成绩。 测验和效标的相关越高，则该测验的效度高，反之亦然。 （5）提高效度的方法 提高测验的信度； 精心编制测验； 选择好