小学数学中电化教育存在问题及应用.docVIP

　　小学数学中电化教育存在问题及应用 小学数学中电化教育存在问题及应用 电教媒体是一种较先进的教学工具，是教与学的辅助手段，在小学数学的教学中，CAI已经成为一种必不可少的教学手段，但是教学过程还是以学生为主体的、教学为主导的活动，师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰。现在的小学数学课堂电化教学成为教学的热点，利用CAI，极大地促进了数学学科教学水平的发展，提高了教学效果，在培养学生探索与创新精神、树立辨证观点、发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程都有很大的优越性，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。 　　一、目前小学数学电化教学存在的主要问题 　　1.先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾。 　　 计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由人灌变成了机灌，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学CAI的本意。 　　2. 过于注重计算机的作用 　　在电化教育的过程中，一些老师过于强调计算机的作用，把本应该老师详细讲解的知识点变成了计算机的表演。但有些时候还是应以老实的讲解为主，而不是单纯的制作计算机的课件，给学生演示一遍而已。比如在数学的每天作业的处理上，老师就应该以讲解为主，把同学们错误的原因和主要错误点详细的讲解出来，而不是在计算机上大体的演示一遍就好。 　　3. 电化教育过于急于求成，不注重循序渐进 　　 绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，难道没有计算机的公开课就不是好的公开课吗？答案是否定是。对本文由.L.收集整理于小学数学而言，有些课程是不宜使用计算机进行教学的。比如六年级上册的第一单元位置就不宜使用电化教学。位置这一节强调的是培养学生的空间观念和学生感受与生活联系的密切程度。如果使用计算机进行一系列的演示虽然可以使学生很快的学会知识，但灌输性的程度比较大。我个人认为应该从本班内的实际情况出发，引起学生的兴趣，提高学生的空间想象能力。 　　 4、重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用。 　　 由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学CAI时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的步伐。 　　 二、合理运用电化教育手段，提高小学数学课堂效率 　　 我根据小学生的年龄、心理特点，在小学教学中巧用电教媒体，做出了点滴尝试，取得了一点成绩。就我从教学工作中的几点体会浅谈如下： 　　1、 注意选择性。 　　 CAI固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合CAI。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。就小学教师而言，圆柱的表面积和体积，圆锥的体积这一块知识由于计算了比较大，学生的空间想象能力不足，使用计算机做成三维的格式可以帮助学生提高对各个公式的理解程度，从而有利于以后的计算。 　　2、 注意辅住性 　　 有些老师的在使用电化教学的过程中黑板搬家，这是不符合教学规律的。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。对于教材中的难点问题，有些仅仅靠教师的口授是无济于事的，恰当地利用投影仪，再加上自己 　　必要的启发、点拨，使学生茅塞顿开，思维活跃，收到较好的效果。 　　 例如，一个汽车队三月份拉煤3000吨，四月份比三月份多拉1/6，三、四月份共拉多少吨？ 　　 在讲这道题时，我采用了一张幻灯片。根据题意，把三月份拉煤当作定量，用一定长度的线段表示三月份拉煤的吨数再用一条比三月份长1/6的线段表示四月份的拉煤吨数，用大括号把两条线段括起来，写出问号，表示要求的总吨数，把三月份拉煤的吨数当作单位1，那么四月份就是（1+1/6）。这样以来，学生很快理解题意，得出结果，清楚地列出这一算式： 　　 3000+30