对提高数学课堂合作学习的研究及策略.docVIP

　　对提高数学课堂合作学习的研究及策略 　　[摘要]本文探讨在 农村 中学数学课堂教学中开展“合作学习”出现的一些问题，并分析研究当前数学课堂合作学习效率的提高的若干策略，以寻求有效的“合作学习”策略，提高“合作学习”效率。 　　[关键词]合作学习 效率 策略 　　 　　“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，实现优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，发挥学生的主体作用。把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，可以调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调 发展 。在区教研室的指引下，我和数学组其他教师，在平时的教学中进行了一些有目的的尝试，下面是我一些行动研究中的 总结 和思考。 　　 　　一、开展合作学习中存在的问题 　　 　　由于我校地处城乡交接处，绝大部分学生来自农村和民工子弟，家庭 教育 不能与学校教育同步，社会环境较之城区学生相对落后，这就制约着学生们合作交往能力的发展，不少学生在合作交流中缩头缩尾，或者不知如何与人合作。 　　当前，我结合学校实情，感觉学生在数学教学中的“合作学习”，至少存在以下几点问题，总结出来以下几个问题： 　　1.“好生”高处不胜寒 　　在我们学校中，有一部分学生来自城区，自我优越感强，特别是有些自认为成绩好一点的学生不屑与他人合作，他们习惯单独地做作业，而且认为自己会就行了，根本不去考虑同伴们的需要，不能与本组同学合作完成学习任务。 　　2.“后进生”暗处怡得自乐 　　缺乏必要的合作学习、交流能力的同学，他们不知道如何开展小组合作学习，不会表达自己的观点，不能按分工的角色去行事，所以在小组合作学习时，他们只是观看或不闻不问，更有甚者在做其它“小动作”，合作学习时间变成休闲时间，好象学习与己无关，这样的合作学习可谓浮光掠影，降低了学习的成效。 　　3.合作流于形式 　　教学中，教师一提出学习问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但不一定符合学习的要求；有时学生刚刚进入角色开始合作学习，教师为急于完成预设的教学进程，在学生合作意犹未尽时就终止讨论、交流，草草收场。合作时间不充分，制约了合作学习的深入开展，使合作流于形式成了“花架子”。 　　4.教师袖手旁观 　　在学生合作学习时，教师不能参与到学生的讨论之中，对学生出现的“闪光点”或问题得不到及时的激励、支持或启发、点拨，影响了合作学习的成效；有时，在学生进行学习交流、评议中，教师为把握时间，只对一个小组或个别学生的正确回答给予肯定、表扬，而忽略对其它小组、其他同学的评价，反而挫伤了一些学生学习的积极性。 　　鉴于此，我校教师针对在数学课堂教学中开展“合作学习”出现的一些问题，寻求有效的“合作学习”策略，提高“合作学习”效率，促进学生主体发展。根据我校实际，我们在合作学习教学中灵活变通，我们的目的不是为了“小组合作”这种形式，而是着眼于“效率”。下面就如何提高数学课堂小组合作学习效率的谈几点想法。 　　 　　二、数学课堂合作学习效率的提高策略 　　 　　1.开展合作与交流的原则 　　小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，不适合的不安排，可要可不要的不安排，遵循“效率优先原则”，抓住合作的时机，让学生有效地参于合作学习，真正做到摒弃形式，注重实效。 　　数学分组合作学习模式操作中遵循自主性原则、个性化原则、交互性原则、开放性原则、激励性原则等，达到了面向全体与个别化教育的和谐统一，自主发展与个性发展的和谐统一。 　　基本流程： 　　 　　2.开展合作与交流的切入点 　　（1）教材的重点、难点。在每节数学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的，如在“有理数加法法则”一节教学中，重点是有理数法则的发现、归纳 总结 。我在教学中创设实际问题情景，让学生讨论抽象出有理数加法的几种类型，及不同类型的和的符号、绝对值与加数的关系。学生通过讨论合作，渐渐把每个组员支离破碎的想法互相组织起来，从而得到了有理数加法法则，也感受了分类思想。有些知识，学生在理解或运用过程中，会遇到一些困难，这些困难也可以合作讨论解决。如“点与线”一节中，“两点确定一条直线”的知识拓展：平面上三个点，最多可以画几条直线？四个呢？五个呢？n个点呢？教学中让学生从特殊出发，参照特殊情形的研究方法，通过合作讨论，最后学生都兴致勃勃地探讨出n个点的情形。 　　（2）解法的疑点。有些解题的方法似对却错，而学生经常会毫不犹豫踏进陷阱，如果组织学生讨论，自己发现问题所在，比教师苦口婆心的教条更有信服力。如我在