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大学生学习倦怠总结 篇一：高职院校大学生学习倦怠特点 目前高职院校大学生学习倦怠特点及根源研究 (2012-06-12 15:39:44) 【摘要】在高职大学教育中，不仅要注重学生的技术能力教育，更要注意对学生的心理进行教育。高职大大学生只有不断提高自己的心理素质能力才能在今后的工作中更好的夯实自己的技术能力。如果学生对学习产生了倦怠心理，则很不利于学生的发展。倦怠问题的研究就十分必要。 【关键词】 倦怠 学习 自信 研究人员：方壮，刘磊，韩桦圳，汪志，荣华蓉 研究组长：方壮 一、课题研究目的：倦怠（burnt-out）是20世纪70年代美国临床学专家佛鲁顿伯格研究职业压力是提出的一个概念，随着工作领域中倦怠研究的深入，学习领域中倦怠研究逐步兴起。 我们将学习倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力不得不为之是，就会感到厌倦、疲惫、沮丧或挫折。从而产生一系列不正当的逃避行为。高等教育的半壁江山被高职院校所占，究其本科院校和高职院校区别。高职生大多有严重偏科现象，因此对学生带来的影响是:学习热情不高，学习方法没有掌握，学习缺乏信心，有自暴自弃现象。因此，学生进入高职院校后，由于仍然不能从根本上改正，从而导致学习倦怠。研究此课题有利于学生的自我发展，利于国家的高职教育事业。利于培养合格的高技能人才。 研究对象：长工院在校学生。 研究方法：问卷调查，观察。 二、 研究步骤：（1）小组分工：方壮：撰写报告及整理收集到资料。(2)副组长：荣华蓉：发放调查表与收集资料。(3)其它成员：观察记录学生学习倦怠表现:具体做法;观察了解学生课余活动，总结学习倦怠表现。教组长整理记录。 三、研究成果：从问卷调查分析可得：倦怠是校园中一种普遍现象，这不仅严重影响学生个人身心健康和学习表现，而且影响到学生其它生活习惯。我们通过观察整理资料知;倦怠和许多心理问题有关：包括抑郁，易激动无助和长时间失眠，头疼，口味不佳。还会导致胸疼等一系列其它身体疾病。影响到学生对学业的信心降低，学生的学习成绩下降，平时考勤方面表现较差。同学间冲突增加。呈现出消极心态，对朋友冷漠疏远。产生这样原因：一方面;学校课程压力和平时生活的坏习惯。73%的学生赞同课程压力或作业负荷引起学习倦怠的。 Eastburg和Willcimson等国内外学者认为：消极的个性特征与学习倦怠中情绪耗竭和令人性化成正相关。而积极的个性特征则与个人成就正相关。不仅如此。积极的个性特征对压力源以及个人成就降低有很好的防范效果。学生的学习倦怠水平是由社会的认可度决定的。社会对本科生需求高于专科生的需求，文凭成为面试的敲门砖，专科生的文凭相对较弱。不能满足社会的需要，从而产生部分学生有无所谓心理，认为自己没有竞争力而产生倦怠。另一方面：社会关系在学生学习倦怠中占了较大一部分;部分同学占着自己亲朋好友在某事业单位或有某些关系能够为其找一份工作，能够在毕业时失业找到一种途径。因此他们抱有学与不学是一个概念的心理：想到自己毕业不愁没有工作。对学习报着一种无所谓的态度长此以往，由于对某些课程不熟悉，到后期出现听不懂的情况，想在次融入其中已经不可能，从而产生学习倦怠心理，甚至放弃学习。 本研究对高职生学习倦怠情况的调查发现，高职生学习倦怠平均分高于理论中值者占 40.3%，这说明高职生的学习倦怠程度令人担忧，应当给予足够重视。另外，为了使研究结果更具说服力，对本科院校的部分在校大学生也行了施测，在与作为参照样本的本科院校在校大学生学习倦怠情况做了比较之后发现，高职生存在着更加严重的学习倦怠情况。本研究还发现，高职生在“情绪低落”和“成就感低”两个维度上的得分较为明显高于普通本科生, 可见高职生比本科生受情绪影响的学习倦怠程度更高，同时情绪更加低落,有更低的成就感，这与学生在现实中的学习表现基本相符,也是与我国高等教育体制中的高职教育的特殊性以及高职生的自身特点分不开的。高职生的入学成绩较本科生偏低，往往都是在中学成绩平平或高考发挥不理想，于是常常心中充满挫败感。入校后，在面对与中学所学完全迥异的专业课程时，往往不能如本科生那样快速有效地掌握专业知识的学习技巧和大学的学习特点和规律，无所适从的情绪体验容易使他们对自己的学习能力产生怀疑，缺乏学习的信心。此外，本研究认为，高职生学习倦怠较之本科生更加严重也许与高职生自身缺乏学习主动性有关。在以往的中学阶段，高职生并未建立起较强的学习自觉性和自律性，更多依赖于学校、教师来安排学习活动，缺乏有效的自主学习的方法，因此比本科生在学习方面表现出较强的被动性，缺乏学习热情。同时，学习倦怠一旦在学校和班级中蔓延，逐步发展成为厌学，将会对学校学习风气产生负面作用，影响和谐校园的建设。因此，加强高职生的心理健康教育，缓解学习倦怠应是当前广大高职