教师个性化教学创造性在教学中运用.docVIP

教师个性化教学的创造性在教学中的运用 ——有感于大良区阅读教学比赛课 西山小学 刘少玲 个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。创造性是个性化教学的关键。修订版大纲指出：“提高语文教学质量，关键在教师”，“要不断更新教育观念，提高平和教学能力，创造性地开展教学活动。”“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。”教师要求学生具有创造意识，首先自己应具有创造意识；教师要求学生具有创造思维，首先自己应具有创造思维；教师要求学生参加创造性活动，首先自己应投身到创新行列的前沿。教师只有实现创造性地教，才能使课堂教学焕发出生命的活力。这次大良区开展的阅读教学比赛课，参赛的老师凭借个人深厚的教学功底，丰富的教学经验，崭新的教学理念，以个人独特的感悟能力，运用教学规律，在教学中做到了“另辟蹊径”“独出心裁”，令听课者耳目一新，眼前一亮，为之一振。这次比赛充分展示了教师个性化教学的创造性，使我们的阅读教学呈现出艺术的、创造性的、异彩纷呈的可喜局面。 一、导入富有创造性。 俗语说：“好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入，在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起内在的求知欲，为新知识、新技能的学习做鼓动、引子和铺垫。大凡优质课堂教学都非常考究开端的设计及独特性，使课堂教学一开始就扣人心弦，引人入胜。 1、介绍主要人物导入。南江小学的《全神贯注》一课教学初始，老师先问学生：“你的理想是什么？”然后因势利导向学生介绍艺术大师“罗丹”，出示罗丹的画像，简介人物。师再问：“知道老师为什么介绍他给大家认识吗？”有生答出：“因为他有全神贯注的精神。”师由此揭示课题，然后师生共同“全神贯注”地书写“全神贯注”这一课题。这种导入一开课就突出了文章的主要人物，又突出了主要人物的精神实质，还让学生的人生观、价值观、情感、态度等方面受到潜移默化的熏陶，并有机地进行写字训练。 2、直观导入。世纪小学的《太阳》一课，教师一开课就说：“老师带大家去紫金山天文台看一下太阳。”然后出示宇宙中太阳的有关录象资料。逼真的声像软件把“太阳”与学生的距离一下子拉近了，学生心中强烈的好奇心以及对自然科学的探究欲望也因此而发。 3、故事导入。根据教材的特点与需要，选取联系紧密的故事片段导入。实验小学的《飞夺泸定桥》一课，教师以当年石达开惨败大渡河的故事引出红军飞夺泸定桥的故事：“……蒋介石妄言让我们的红军战士成为石达开第二，我们红军战士的命运如何呢？想知道故事的具体情形，请读课文《飞夺泸定桥》。”教者在故事的关键处巧设悬念，激发了学生的学习兴趣，引导学生自主探究，以积极主动的心态投入学习中。 4、暗蕴主旨导入。一中附小执教的《两个铁球同时着地》的导入设计匠心独运。老师在黑板上板书课题，有意将“球”字写错（去掉一点），一生马上站起来纠正。师立即表扬该生敢于指出教师的错误，并顺势导入：“课文中的伽利略也是一个敢于指出错误，挑战权威的人。”然后导入新课学习。执教者不仅将课文的主旨展露于课始开端，而且有意识的培养了学生的创新人格，极具创造性。 5、问题导入。西山小学的《落花生》一课教学伊始，教师先介绍自己的名字及名字包含的意义，然后询问学生的名字及包含的意义，从而引出作者许地山的笔名“落华生”，板书课题后激疑：“你知道作者为什么要取‘落花生’这一笔名吗？读了课文你就知道了。”这样设计疑问和悬念，巧妙地引导学生读书，从而领悟“落华生”这一笔名正是作者许地山要做“像落花生一样的人”这一高尚的人格写照。 二、变序教学富有创造性。 在深入钻研教材的基础上，不少老师对教材的处理、设计和运用体现了鲜明的个性与创造性，一些教师根据教学实际，把握教材的重难点，遵循了教材又注意到教材的活用，收到了良好的教学效果。如《全神贯注》、《养花》等课例围绕结尾中心段展开教学，起到牵一发而动全身的作用；《飞夺泸定桥》、《落花生》围绕课文的重点段“夺天险”、“议花生”展开教学，始终紧扣重点、难点，让学生自读、自悟、自得。还有的老师根据学生心理特点，满足学生心理需要，以学生喜爱的段落展开教学，如《我们家的猫》就先学习描写“小时侯的猫”的有关段落，较好地体现了尊重学生的主体性。 三、启发想象富有创造性。 想象力是创造思维的核心。教师要善于挖掘教材因素，培养学生创造想象力，根据不同课文的特点，通过多种方法进行训练。《飞夺泸定桥》一课的教学中，围绕二十二位英雄“夺天险”的战斗场面，教者设计了几次想象。想象一（扩想）：战斗中有哪些喊杀声？想象二（补想）：选择一个你喜欢的人物描述他们的神态、动作：“你看，那位……”；想象战士们与敌人展开搏斗的场面。想象三（续想）：“我们班的同学也在欢送的人群中，你会说什么呢？红军战士又会怎么回答呢？”想象四（拟想）：