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教育综合笔记 杜威：教育无目的论、教育本质、新三中心论 教育本质：教育即生长、教育及生活、教育即经验的改造 新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心 赫尔巴特：教师中心、教材中心、课堂中心 陶行知：生活即教育、社会即使学校、教学做合一 夸美纽斯“泛智教育” ，一切有用知识教给一切人，主张百科全 书的教学内容 教育最首要功能：影响个体发展 教育最基础功能：影响经济发展 教育最直接功能：影响政治发展 教育最深远功能：影响文化发展 初中双重任务： （1）培养各行各业的劳动后备力量； （2）为高一 级学校输送合格新生 裴斯泰洛齐主张把教育、教学”心理学化“ 教育者、 受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。 教育影响 是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和 教育起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说 儿童中心论：杜威、卢梭 教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫 赫尔巴特管理措施：威胁、监督、命令、决定 柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、昆体良《论演说家的 教育》、夸美纽斯《大教学论》 、卢梭《爱弥儿》、洛克《白板说》、赫 尔巴特《普通教育学》四段教学法、维果斯基“最近发展区”理论 苏霍姆林斯基提出教育目的是要把青少年培养为 “全面和谐发展 的人，社会进步的积极参与者” 赞可夫的《教学与发展》提出了“发展性教学理论”的五条教学 原则： （1）高难度； （2）高速度； （3）理论知识起主导作用； （4 ）理 解学习过程； （5 ）使所有学生包括差生都得到一般发展的原则 墨子的“三表法”是判断言谈是非的三条标准 克拉斯沃尔、布鲁姆情感领域目标 : （1）接受； （2 ）反应； （3） 价值评价； （4 ）组织； （5 ）价值或价值复合体系形成的性格化 四书： 《论语》《大学》《中庸》《孟子》 布鲁姆教育目标：认知领域、情感领域、动作技能领域 朱子读书法（六条） ：循序渐进、熟读精思、虚心涵养、切己体 察、着紧用力、居敬持志 夸美纽斯：教学原则（教育适应自然的原则） 、教育思想（泛 智教育） 、教育制度（系统论述了班级授课制） “教学相长”最早出自《礼记·学记》 古希腊“三艺”：文法、修辞、辩证法 奴隶社会的教育内容：六艺 封建社会的教育内容：四书五经 1 西方教会的教育内容：七艺 外铄论代表 :荀子、洛克、华生、斯金纳 荀子性恶论，孟子性善论，墨子兼爱非攻，孔子仁、礼 《学记》写于战国晚期，是世界上最早的一篇专门论述教育、教 学问题的论著 教育公平的关键是机会公平， 重点是促进义务教育均衡发展和扶 持困难群体 “建国君民，教学为先” “化民成俗，其由必学”揭示了教育与 政治的关系 校园文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能，具有互动性、渗 透性、传承性 教育的相对独立性表现在： （1）教育是培养人的一种社会活动； （2）教育具有历史继承性； （3 ）教育具有与政治经济制度和生产力 发展的不平衡性 学生文化的成因： （1）学生个人的身心特征； （2 ）同伴群体的影 响；（3 ）师生的交互作用； （4 ）家庭的社会经济地位； （5 ）社区的影 响 学校文化的特点： （1）学校文化是以有形物质为载体的无形文化； （2）学校文化是一种软约束的文化； （3 ）学校文化是一种具有相对 稳定性和连续性的文化； （4 ）学校文化是一种有个性的文化 影响人的身心发展的主要因