再探数学课目标教学结构.docVIP

再探数学课“目标教学”结构 海安县仁桥初中 张军 226600 目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。。最优化的教学方法有两条共同特征： （1）教学过程的设计、教学方法的选择，既考虑了教师的教，也考虑了学生的学；既体现了学生学的主体作用，又体现了教师教的主导作用。因为教学是师生双向活动的过程。 （2）教学过程的设计、教学方法的选择，既注重教学的结论，也注重教学的过程；既注重学生知识的获得，也注重学生智力和能力的发展。。。。。。。。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。。制定目标----展示目标----实施目标----检测目标----矫正深化达成目标。(a+b)2=a2+2ab+b2的教学，在推导公式时，一方面，可用讲授法按多项式乘以多项式的法则计算得到；另一方面，也可要求学生动手剪取边长分别为a、b的正方形及长、宽分别为a、b的矩形，进行拼图，由面积相等得到；同时，还可将小学多位数乘以多位数的思维过程类推过来，按列竖式相乘的办法计算(a+b)(a+b)，从多方面锻炼学生的动手、动脑能力，并于实践活动及类比迁移中掌握与深化数学知识，形成对数学学科的兴趣。 尝试——让学生学会自学 教学的任务不单是传授知识，还要教给学生学习的方法和规律．正如联合国教科文组织的埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样来自学的人。。。。。在数学教学中拓展学生的数学思维是数学新课程改革的要求。优化数学教学过程，对培养学生的思维素质，起着重要作用，教师要通过数学教学为学生拓展数学思维搭建平台，创设条件，实现数学教学的目标。。。。不论是即时反馈，还是延时反馈发出的信息，师生双方都可以从中判定出学生的学习业绩。因为，反馈一般说是学生对教师输出的信息，经过处理后而传输出的一种信号，是一种“内化”的反映。无疑它是我们检测教与学效果的最重要的依据。有经验的教师总是十分重视这一反馈的。有些教师的教学效果不理想，原因之一，就是往往忽视反馈，尤其是即时反馈。。。。心理学的研究发现，如果学生及时了解自己的学习结果，包括作业的正确或错误，成绩的好坏，就可以强化有益的动机，产生进一步学习的愿望，这就是学习动力的作用。因为学生了解其学习结果比不了解其结果，学习的积极性要高得多。这从心理学上说就是给予及时强化。知道结果，看到自己的进步，求知的欲望得到满足，从而使学习的态度和手段得到强化，激起进一步学好的愿望。同样道理，看到自己的不足，激起上进心，树立克服缺点的决心，会迎难而上，继续前进。其实，师生都会从反馈动力中提高（或降低）自尊心和自信心，唤起新的要获得成功（或放弃努力）的需要，而引起下一步学习能动的参与性的变化。要使矫正起到促进学习的作用，最好的办法是引而不发，千万不可把现成答案交给学生。1、有明确的目标指向。目标教学法的教学程序从板书教学目标开始，到以目标测评终止，全过程以教学目标为“纲”，以教师和学生的一系列活动为“目”，纲举目张。2、目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学大纲，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在进行各知识点单元教学前，需预先告知同学们该知识点所要达到的教学目标，使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而形成一种期待心理，做到有备而来，避免了学生在课堂学习中盲目性。3、群体教学与个体教学的有机结合、反馈性测评与矫正补偿教学相结合贯穿教学的整个过程。4、目标教学法先有展示目标的导向，中有提示性板书的控制，后有“启示”和“小结”的压阵。从而避免了课堂教学的随意性，使学生的注意力始终保持高度集中。、堂堂课，堂堂清，不会形成知识的负积累，一般没有必要再布置课后作业。从而减轻了学生的学习负担，有益于学生素质的全面发展。。。。。。。。。。。。